一、教学计划的设计

过去，在实际教学过程中，各种教学方法的应用都严格按照教学大纲的要求进行，不可避免地落入循规蹈矩、以“教学”为主的固有方式。然而，面对一群求知欲强但主动性差的小学生，在教学方法的选择上需要更有吸引力、更有趣，能够更快地引导学生对课本知识产生兴趣，从而产生更大的学习热情。因此，在数学教学过程中，运用提问教学方法，科学规划提问方法和内容。要充分发挥这种方法的优势，充分发挥优势，促进学生将知识从抽象概念转化为灵活运用能力。首先，提问教学中的问题设计要有针对性；根据教材的重点和难点，或者根据学生在教学过程中经常出现的问题进行设计。课堂教学也可以根据不同学生的知识接受情况选择不同的问题。此外，问题设计应多样化，避免僵化、单一的教学方法，事实证明，盲目传递知识不仅不能发挥理想的教学效果，而且可能挫伤学生的知识欲望，影响教学工作的顺利发展，因此在教学过程中应注意多样性，多样化的教学方法和丰富的内容更有利于学生对知识学习的兴趣，也有利于鼓励学生积极思考，积极探索问题的内在动机。最后，设计要有一个整体规划。在问题设计中，要参照整个教学大纲进行统一规划，分步深入。问题设计应结合教学大纲的需要，循序渐进，遵循学习过程中智力发展和思维能力发展的客观规律，科学设计课堂问题教程的实施措施。在实际操作过程中，通过提问逐步调动学生的学习积极性，鼓励学生从难度较大的学习过程中感受到乐趣。比如问“一只青蛙有四条腿，五只青蛙有多少条腿？“这个问题对一年级的学生来说很困难，不应该选择。二年级学习乘法后，学生可以及时巩固乘法的基本知识，培养学生灵活运用乘法公式。

二、问题设计策略分析

在明确提问课堂教学基本原则的基础上，灵活运用各种方法进行实际教学工作的课堂问题设计充满技术工作，可以事半功倍，取得良好的教学效果。广泛使用的是著名的“布卢姆”―特尼“问题设计模式，包括知识（记忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、综合水平和评价水平六个层次提出了不同的问题教学应用概念，激励我们从基础知识记忆开始，逐步加深对知识点的理解，结合案例灵活应用、知识深入分析和综合应用能力实践，最终帮助学生深入比较分析，认真评价，最终形成知识自我认知的独立学习过程。在此期间，我们不仅可以通过提问巩固对基础知识的记忆，还可以激励学生灵活运用基础知识分析和解决问题，培养学生的思维能力，帮助学生养成动脑、勤奋思考的良好学习习惯。