教师在练习讲课过程中存在的问题

1.教师将学生教育成应试工具

老师在教学生练习时，把练习作为提高分数的工具。老师在平时的讲课中，总是把写作套路传递给学生，让学生背诵写作套路。比如网上流行的一篇文章《一定要告诉孩子的写作方法》就提到了几种方法:第一，写外表不需要“有”，比如“莉莉很漂亮，她有卷卷的黄发”，可以直接改成“莉莉卷卷的黄发很漂亮”；二是引用成语，等等。这种写作秘诀铺天盖地给学生洗脑，不是让学生亲身体验，从生活中感受情绪，而是直接教写作模式，是典型的应试教育。有的老师会在课堂上为学生准备提高分数的经典材料，让他们背诵。为了在考试中获得高分，学生严格按照老师平时的教学方法写作文。学生对写作失去了兴趣，完全出于应对考试的目的。学生写的作文缺乏真情实意，写的作文也不是学生心中的话。从长远来看，学生对写作有一种无聊的态度。

2.小学高年级学生的学习要求不明确，与学生实际情况脱节

教师在教小学高年级学生学习时，要多下功夫选题，根据学生的年龄特点和时代特点选题，让学生真正喜欢写作。比如一个作家给我们学校的作文题目很受家长欢迎:三四年级的《这样的苹果真甜》《我是成年人》《我和你不一样》《梦，当然要自己做》。这些题目符合学生的年龄特点和时代气息，学生写起来飘飘洒洒。因此，教师选择的题目应该贴近现实，而不是远离生活的题目。这些作文学生不容易表达自己的真实感受。教师要培养学生在生活中找到材料，享受生活，培养学生观察生活的能力。在小学高年级作业课程中，教师通常忽视学生的年龄、认知结构和思维方式，对学生的作业提出更高的要求，不利于提高学生的写作积极性。对学生来说，写作已经成为一种负担，而不是对灵魂的表达。时间长了，学生对作业失去了兴趣。

3.小学高年级练习课程太单一

小学高年级练习课程模式相对单一，一般按照“课前指导”―学生写作―写作中的指导―学生进行修改―老师批阅―老师评奖的过程来写。在这个过程中，很多步骤都被省略了，教学方法变成了“指导”―写作―审查“三个链接”。这种单一的教学方法不利于培养小学高年级学生的创作兴趣，教学方法具有一定的任务性，从长远来看，会让学生感到疲劳。在作文批改过程中，教师只是简单地写评论，在学生的学习中没有提到有目的的意见，学生看到这些评论并不清楚。从长远来看，学生的写作并没有得到很大的改善。教师在教授作文写作时，应更加关注学生写作中存在的问题，提出实质性建议，提高学生的写作水平。

4.小学高年级学生习作评价方法单一

小学高年级学生学习评价方法相对单一，教师评价和评分评价方法相对片面，只会在评价过程中显示学生学习的不足，学生学习亮点教师不能合理发现，不利于提高学生学习水平，也不利于培养小学高年级学生学习兴趣。