小学语文阅读教学的目的之一是培养学生独立阅读的能力和认真阅读的习惯。为了达到上述目的，教师应鼓励学生自觉积极参与学习活动。虽然提出了这么长时间的独立合作学习方法，但仍存在许多误解，独立合作学习没有得到很好的实施。

一、自主合作学习不足

1.很多老师认为合作学习就是以小组的形式学习，学生自然会合作。在课堂上，学生们讨论老师提出的问题，然后老师就像一个审查员，背着手在教室里踱来踱去。看看这组，问那组问题。提前时间到了，让学生在课堂上汇报交流。表面上看起来很热闹，但实际上是让讨论丰富课堂，所以很神秘。有的学生趁此机会思想开放，空谈，小组活动流于形式，学习效率低下，根本没有起到作用。

2.独立合作学习缺乏有效性。独立合作学习缺乏有效性有两个原因：一是不同学习水平的学生对合作学习的认可和参与存在两种差异。一般来说，好学生、学习困难学生、学习优秀学生处于主导地位，承担主要责任，成为小组中最活跃的分子，部分学习困难学生由于基础薄弱、参与和主动性缺乏思维敏捷性、深度，往往落后于优秀学生，实际上失去了思考、演讲的机会，在一定程度上剥夺了学习的权利，在这个小组中，学生之间没有真正的合作。

二、实施“自主学习”，倡导“张扬个性”

有些老师往往热衷于正式的讨论。此外，这种小组讨论经常出现在整个教学过程中。似乎每个学生都能自由表达，这实际上减少了学生独立思考的空间和时间。而且，在小组组织者得到老师的具体指导和指导后，所谓的小组合作也失去了允许学生自由思考、自主探索的场景。在这样的教学中，少数优秀学生唱独角戏，大部分学生基本都处于跟风的状态，他们的思维也不自觉地趋同于教师代言人――在小组组织者的指导下，学生的创造性思维往往没有机会在这样的环境中得到认可，个性化的求异思维也没有得到充分的发挥和肯定。学生对老师的依赖变成了对同龄人的依赖。因此，全班学习到小组学习的转变只是一个肤浅的变化。