阅读是一把金钥匙。学生学习阅读后，可以选择自己需要学习的知识。阅读教学的任务是教会学生阅读方法，培养学生的阅读能力和习惯，激发学生的阅读兴趣，在阅读过程中培养语文素养。

一、好课是知识储备

语文基础知识是语文课不同于其他学科的标志，学好语文基础知识也是学好其他课程的基础。因此，一门好的语文课首先要以生动多样的方式积累学生的语文知识。崔岚先生提出的语文教学“八字经”：知识、书籍、阅读、记忆、说话、写作、方法、练习，精辟总结了汉语基础知识教学的具体内容。单词的记忆、理解、应用、句子、段落、章节的阅读分析、写作方法、写作背景的掌握和理解，这些内容的成功教学是语言实践和汉语工具的集中体现，学生是否在课堂上获得这些汉语知识的增长是判断好课程的基础。

二、好课是能力的延伸

语文教学必须培养语文素养，语文课程标准也对塑造学生的阅读能力、阅读能力、写作能力、写作水平和口语交际能力提出了具体的目标要求。所以在一个好的课堂上，我们应该能够感受到学生这些能力的一定程度的发展和提高。

应该塑造学生的阅读水平？阅读能力有九个要素：知识、理解（转化、分析、归纳、分类、推断）、探究性（审美评价创新）、自动性、朗读与默读、浏览检索、查看参考书、摘录制作卡片、写内容总结和阅读笔记。

学生阅读理解的核心能力如下：1、概括能力；2、理解上下文单词和句子的能力；3、掌握课文重点句子意思的能力（包括总句、总结句、过渡句、中心句等）；4、理解具有深刻内涵的句子意思的能力；5、联系生活了解关键句段的能力。(管建刚语)

三、好课是思维的释放

语文教学要通过语言训练发展思维。一门好的语文课应该是孩子们“思考的王国”。在这样的课堂上，学生的思维灵活、开放、多样、富有创造力。学生们带着自己的想法走进文本，畅所欲言。在教学中，除了老师的精心怀疑和调动学生的思维外，更重要的是引导学生善于发现问题，勇于提出问题，乐于学习问题。现实是，我们的学生经常没有问题。如何让学生养成提问的习惯？一位老师这样做：

1.强迫学生提问，长期被动学习的学生通常不能提问，或者即使有问题也不敢提问。这需要老师“强迫”。在“强迫”之后，学生们可以逐渐提出一些问题。

2.教学生发现问题。对于一些简单的文本，内容很容易理解，许多学生会认为没有问题。引导学生“编造”发现问题，“毫无疑问”。最基本的方法是让学生在“毫无疑问”中思考：“你为什么要这样写呢？”“你能不这样写吗？”“还有更好的写作方法吗？”

3.引导学生发现高质量问题所谓的“高质量”问题，实际上是与教科书培训的关键问题密切相关的问题。例如，叙事：叙事的要素是什么？叙事的细节是什么？叙事的结构是什么？等等。

4.平等交流：引导学生讨论问题教师的作用是巧妙地引导学生的思维方向，促进他们的思维，满足学生思维训练的成功，与学生一起探索、讨论、交流和理解。