《学记》说:“好问者如撞钟，小问者如敲钟，小问者如敲钟，小问题如敲钟，大问题如敲钟，大问题如敲钟，大问题如敲钟，待之以容，然后尽其所能。”。也就是说，老师要轻轻地拔出那些对问题有很强理解的学生；提醒那些对所学知识接受不好的学生。学业成绩突出的学生要提出一些难题。对于学习基础差的学生，要简单，否则会让学生失去信心。在课堂上，老师不仅要注意问题的差异，还要针对不同的学生采用不同的提问方式和视角，多问问题，这样语文课堂上的问题才能更有效。根据自己多年的语文教学经验，谈谈自己的做法:

充分准备问题“提”

1.老师要提前知道课堂问题

老师必须仔细考虑课堂上提出的问题，了解问题的各种答案，考虑所有情况，并对不同的答案做出相应的反应。每个孩子都有自己的个性特征：如思维活跃、知识广泛等，像我们班李娜学生是一个思维清晰、敢说敢问的孩子，有时课堂问题会让她想起其他问题，在课堂上问老师，在这种情况下，我通常首先回答她的问题做出正确的判断，在不偏离课堂教学目标，不影响其他学生的前提下，选择正确的方法做出答案。如果你没有提前做好充分的准备，那么很难在短期内做出正确的答案。

2.提问要分层次

对于设计好的问题，在课堂上提问时要有针对性，哪些问题需要让哪些学生回答，根据问题的难度和学生的认知水平和能力，这样才能更好地实施个性化教学。教师要懂得观察自己的言行，根据情况和学生的表情选择不同层次的学生来回答。但是，这种方法不能一成不变。从学生的实际出发，要分析具体情况，否则很难激发孩子的学习兴趣，也很难调动孩子的学习主动性。很难促进不同学生的全面发展。

3.提问时要注意一定的艺术风格

课堂问题必须叙述清楚，表达清楚，将大大提高学生回答问题的准确性。教师语言应尽可能简单、清晰、清晰、干净、语言规范等。尽量不要使用问题类型，因为答案包含在问题中，不需要学生的大脑，经验丰富的教师会使用启发性的语言来吸引学生的注意，如：“请考虑我提出的这样一个问题”、“看谁回答我提出的问题最好”、“请说出你对这个问题的看法，怎么样？”用这种鼓舞人心的语言激发学生的思维，迅速进入问题思维，最终做出高准确率的答案。

4.掌握课堂提问的好机会

在教学中，教师可以把握好机会，充分激发学生的学习积极性，获得最佳的教学效果。为了使课堂问题更加科学，有利于掌握提问的好机会。如问题分为：新课前复习巩固、新知识过渡、新知识教学重点、课堂结束、临时发挥、应用等。这样的分类问题，只要注意抓住机会，就会改善教学过程，使学生积极学习、思考，取得最佳的教学效果。