叶圣陶先生说：“我认为最重要的是训练语感。这是一种对语言敏感的感觉。”以下是我在这方面的一些实践和经验。新课程标准指出：语言应多阅读，注重情感体验，积累丰富，建立良好的语感。那么，在阅读教学中，如何培养和培养学生的语感呢？

一、在朗读中培养语感

《课程标准》明确提出：“在教学中，要特别注意培养良好的语感和整体把握能力。”由此可见，阅读是学习汉语的窗口，也是感受和训练语感的基本途径。“读一百遍，它的意思是自见的。”。语文学习离不开阅读。阅读，注入眼睛，出于口，闻到耳朵，记住心灵。学生可以深刻理解文章的思想，体验作者的思想感情，理清作者的思想和文章的背景。

如果学生多读书，自然会增加理解和理解语言材料的机会。仅仅依靠教科书来理解和理解是远远不够的。我们需要引导学生从课余时间选择各种体裁、内容和充满喜怒哀乐的文章，让学生努力从作品中猜测、品味各种词汇、句型的特点，感受其表达意义上的“共鸣”。

例如，在教《凡卡》的时候，我首先通过情感模型来感染学生。在阅读凡卡被殴打的原因时，重读“摇摇蓝”、“睡着”；当你读凡卡被打时，重读“拉”、“拖”、“皮带”，稍微中断一点，阅读变成低声，放慢速度；读“打我”，能展示凡卡哭泣的抱怨。在未来，我不再做沉重的分析，而是适当的指导，让学生反复阅读，从阅读中体验文章中的思想和感受。

文章的情绪不是外在的东西，不是老师可以用几句话强加给学生的，而是借助语言渗透到每一句话中。教师必须引导学生反复朗读，“走进课文”和“披文入情”，获得与作者脉搏跳动相同的频率──共鸣效应的语感自然而生。

二、在想象中培养语感

美国教育心理学家加涅认为：“学习过程是一个逐渐积累的过程。外语学习需要更多的积累。”巴金先生曾经说过：“读得太多，读得很熟悉，经常能背诵，也慢慢意识到他们的好处，也慢慢地感受到文章的基调。”“读一万卷，写作就像上帝一样。”可以看出，广泛的阅读，熟悉的阅读，是语言材料的储备。汉语不同于雕塑、刺绣、盆景和书法。语文文本使用语言文本来塑造艺术形象。专家是不可触摸的，他希望我们通过语言描述，通过想象，出现文章中描述的艺术形象。一开始，学生们无法想象，我们应该直观地重现书中描述的内容，这可以使用照片、幻灯片、电视和其他媒体（也可以用粉笔画）来帮助学生完成文本转化为图像的过程。经过一段时间的训练，学生们可以想象课文中描述的图像。

例如，毛******的长征是一个壮丽山川的革命传说。其中，“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”中的“暖”字和“寒”字是培养学生语感的最佳切入点。在教学的第一句话中，我首先向学生讲述了红军巧渡金沙江的故事，然后引导他们想象和感受红军战士顺利渡过金沙江后的情绪；然后我明白了这个“暖”字实际上反映了战士们胜利的喜悦；在讲解“寒”时，我先让学生看一段红军夺取泸定桥作战过程的视频，然后让学生按照“桥上、桥下、桥头”的顺序进行描述，让学生深深感受到夺桥作战的惊心动魄和激烈残酷；从而了解到，“寒”字实际上反映了当时作战的悲剧；最后，让学生比较和阅读这两首诗。以上教学设计的两个场景，旨在引导学生亲自感受作者的情感历程，充分感受语言的情感，进而增强学生的语感训。

在小学语文阅读教学中，要通过形象思维的“引导”，积极尝试将语言描绘的场景“转化”为生动的“图像”材料，让学生在身临其境的体验中陶冶情绪，感受课文的意境，从而获得丰富的语感。