现代心理学研究发现，学习者在学习过程中的个体差异不仅体现在智商、性格和动机上，还体现在学习风格的差异上。学习风格是指具有个性特征的学习方法，是学习方法和学习倾向的总和（谭顶良，1995）。

“学习风格”已成为西方教学心理学、学习理论和教学理论的一个重要课题，被称为“当代教育方法的真正基础”。在中国，越来越多的学者对学习风格进行了大量的研究，但大多数都是针对大中学生，只有少数学生。

如今，小学生都是2000年后出生的孩子。本文称之为“00后”小学生。“00后”小学生有自己的时代特点，学习风格也有自己的特点。笔者试图通过探索“00后”小学生学习风格的特点以及如何根据他人进行教学，从而提高学生的学习效率，促进他们的可持续全面发展。

感知学习风格是学习风格之一，因为学生的思维能力仍处于不稳定的发展阶段，所以感知学习风格的分类更适合小学生，这种学习风格也最适合小学的教育、教学和研究。所谓的感知学习风格是一种基于学习者在学习过程中感知渠道参与学习趋势的分类方法，即不同学习者在参与学习时使用不同的感官。外国学者Reid将感知学习风格分为视觉、听觉、动态、触摸、合作和独立六种类型。这些学习风格与教师对教学内容的组织、教学策略和教学媒体的选择、教学方法和教学方法的应用以及课外辅导方法的选择密切相关。

因此，本文主要探讨了“00后”学生感知学习风格的特点。对此，笔者进行了调查。江苏省无锡市某小学随机抽取三年级两班学生作为研究对象，以Reid感知学习风格调查表（perceptual learning style preference questionnaire）为了调查工具，结合学生自身特点，编制了《小学生感知学习风格问卷》，对选定的学生进行问卷调查。调查表包括30个小问题，包括视觉、听觉、动觉、触觉、合作和独立，具有很高的信度和效率。发放问卷95份，回收问卷95份。经过仔细检查，有效试卷为100%。通过对这95份问卷的统计分析，得出以下结果（见下表）：

从统计表中可以看出，调查两个班学生学习风格的总体趋势是：动态>听觉>视觉>触摸；合作>独立。可以看出，“00后”小学生最喜欢体验学习方式、听觉方式和小组合作学习方式，其次是视觉方式和触觉方式，最不喜欢个人独立学习方式。此外，调查结果显示，“00后”小学生的学习风格多样化，许多学生主要有两种以上的学习风格倾向；在六种学习风格中，合作学习风格与独立学习风格最不同，绝大多数学生喜欢合作学习方法，很少有学生喜欢独自学习；学生触摸学习风格倾向不明显，近一半的学生把这种倾向作为次要学习风格。

以上调查报告给教育工作者带来了灵感，应根据“00后”小学生的学习风格特点，有针对性地开展教学教育工作。因此，作者提出了以下建议。

教师要增强对学习风格的认知

“00后”学生在学习风格上有很大的差异，表现出多样性。教师要加强对学习风格的认识，明确学生学习风格差异的客观性，正确评价和解释学生的学习成绩。在相同的教学条件下，由于学习风格不同，学习成绩也不同。在这种情况下，学习成绩的差异是正常的。我们不能轻易武断地判断学生的学习能力或将学生的学习成绩差归因于他们的懒惰，从而提高学生的自尊心和学习动机。教育工作者不能把学生置于被动地位，要求所有学生适应自己的教学方法。

同时，教师要及时引导学生认识到自己的学习风格和教师的教学风格在自己的学习表现中起着重要的作用，让学生开始适应自己的成败。学生可以改变学习风格，提高学习和表现；或者，他们会更好地与老师沟通，让学习环境更符合学生的学习风格。