作文就是训练写文章。在小学阶段，作文是语文教学中一项重要的基本功训练内容，作文教学结果直接关系到教师的整体评价。大部分小学作文都是三年级开的。事实上，作文教学在一、二年级的语文教学中已经有了痕迹。写作训练是作文的前奏。如果忽略这一环节，必然会影响三年级的作文教学。很多学生害怕作文像老虎一样，看到作文就头疼。归根结底，它与一、二年级的写作和演讲直接相关。一旦学生有了良好的演讲和写作基础，他们就会对作文产生浓厚的兴趣。

大多数学生害怕写作文，主要是因为他们在一年级和二年级学到的单词和句子没有积累太多，或者他们没有全面地掌握它们。在这种情况下，我做了以下尝试。

学会积累

作文的积累应从两个方面入手：

1.在阅读中积累。为了让全班同学对作文产生浓厚的兴趣，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习需求，启动学生的学习动力装置是主要途径。心理学家马斯洛的需求层次理论为“存在性练习”提供了理论支持，使学生越来越成为预期的人物，做与自己能力相称的事情。

儿童作文就是让孩子们尽情地倾诉个人生活的知情意行，自由地表达喜怒哀乐。在作文教学中，教师的首要任务是激发孩子的情绪，当他们的情绪积累到顶峰时，他们必然会寻求一种释放的方式。在这个时候，“不是老师的工作”，而是孩子们表达情感的需要。多年的教学经验告诉我：作文不仅在课堂上，而且不仅在作文课上，生活中的大事和小事都可以成为作文的材料。我充分利用这些生活资源，探索和实践。有一次我上课迟到了，学生们有点不满意，我灵机一动地说：“我迟到了，大家都给我作文题。“学生们纷纷出题，一个不善言谈的学生胆怯地举起手说：“老师，我想让你写冬天的校园吗？“我想，刚才可以用刚学过的写作方法为学生写一篇范文，所以同意：“好啊！下午写出来，大家帮我修改。“为了遵守承诺，中午吃完饭，我急着描述了学生给我的第一篇作文题目《校园的冬天》。我印得很仔细，贴在教室里，打印了八份分发给组长。学生们觉得很有成就感：我能给老师提问，于是争相传看，一个学生啧啧称赞：“老师，你真能写！短短一句话，我听到了学生们的向往和崇拜，也体会到了当语文老师的快乐。因此，乘热打铁，让学生帮我修改，让学生和我竞争，写下他们熟悉的冬天。学生们饶有兴趣。晚上，一位家长打电话给我，告诉我，为了写完这篇文章，孩子只是拖着他去野外感受冬天。他一到家，就把它写在房间里。他不得不写一个，说他想超越老师。我一听正中下怀，学生们就“上路了”。第二天的《冬天的麦田》、《我的冬天》、《冬天的田野》等等出现在我面前，如儿童画缓缓展开，充满生活情趣。之后，学生们居然盼着我迟到，我也故意时不时地迟到。因此，有更多的学生给我作文题，帮我修改，学生写作和我竞争。为了平等，我建议学生迟到的时候给他们作文题，反过来比赛，然后给学生分类整理作文，命名为“迟到作文赛”。根据我班的具体情况，我在班上的“学习园”里开了一个词语树频道，把全班的学生分成五组，每组种一棵五叶的“词句树”。这棵树是我们小组的学生努力灌溉的。只要每个学生积累30个单词和句子，你就可以在树上“长出一片绿叶”，在绿叶上写下自己的名字。每个人都可以“长”三片绿叶，给一朵红花，给四朵红花长一个水果。就这样，全班同学的兴趣来了。今天，三个学生“长出一片绿叶”，明天，五个学生“长出一片绿叶”。没过多久，无叶树就开花了。四个学生在期中考试前就结出了一个水果，这对单词的积累非常有益。

2.在观察中积累。除了让学生种好“词句树”，我还希望学生在开学之初每人写一本日记，每天写一本日记。日记的方式可以多种多样，我对学生的要求主要是观察。老舍先生在《多练基本功》一文中说：“刮一阵风，你写下来，下一阵雨，你也写下来。因为你不知道哪一天，你的作品会描述一阵风或一阵雨，如果你没有这样的积累，你就不会写得很丰富。这句话说明了平时积累的重要性。三年级学生开始写日记，要求不要太高。他们可以仔细观察一件小事，如实写下自己的观察结果。日记的格式相对简单。一般来说，先把年、月、日、星期几写在第一行，然后写下当时的天气状况，然后开始写正文。就像科学家朱克珍一样，他一生写了40多本日记。每天的日记前面都注明了当时的天气情况和周几。由此可见，日记的方式应该服从于日记。很多学生认为每天写日记的内容不多？事实上，日记的内容相当丰富。例如，一个地方的风景非常独特。你可以把它写下来，把报纸上的相关文字剪下来贴在日记里。如果美丽的风景不能用文字描述一段时间，你可以用图片画出来，因为有时图片比文字更有效。你也可以写下你在阅读、看电影、电视和上网过程中获得的知识或名言。如果你坚持一段时间，学生会养成写日记的好习惯。