在小学数学教材中，计算教学占很大比例。学生的计算能力直接影响学生的学习质量。然而，目前小学生的计算能力并不乐观。根据通常测试的数据分析，学生每次测试的平均计算失分为6～10 分数，这无疑是学生数学学习发展的一个巨大障碍。然而，当涉及到计算错误的原因时，相当多的学生和家长认为这只是“粗心和粗心”。事实上，情况并非如此。学生计算错误的原因有很多。那么，“粗心”背后隐藏着什么原因呢？如何提高学生的计算能力？

学生计算粗心的原因

收集学生在计算中的粗心错误。根据计算中涉及的认知过程中的感知、记忆、思维和学生的学习态度，粗心的根源主要有五类。

(1)口算不合格

学生口算不及格是计算失误的重要原因。

(2)审题不完整

小学生由于年龄小，注意力发展不完善。在观察试题时，他们往往只注意到抽象的数字和操作符号中的一些孤立现象，无法把握整体。例如，阅读0.25×37+2.5×6.3在这个公式中，学生经常看一个数字，写一个数字，没有找到数字和数字之间的联系。因此，很容易混淆相似的数字或符号。

(3)记忆错漏

一个计算问题包括多步计算，需要短时间记住中间的数字。然而，小学生由于年轻、注意力不集中、玩耍和作业不耐烦，经常在计算中迷路。例如，计算：“345×120=()这个问题，学生经常错过“120”中的“0”，造成计算错误。

(4)思维定势

教育心理学指出，定势是由以往活动形成的习惯性心理准备状态，使人以相对固定的方式思考或解决问题。数学计算主要有以下三种情况。

1.概念和规则无法理解。计算规则是学生计算的基础。在小学数学中，许多计算规则与法律有关。整数、小数和分数的计算共性是同一单位的加减。但整数加减法是“相同数位对齐”，即末位对齐。小数是“小数点对齐”。因此，学生在学习整数加减法后，在计算小数加减法时，往往会将末位对齐；在计算小数乘法时，往往会将小数点对齐。这是学生计算规则定势对同类知识学习的干扰。

2.特殊公式的干扰。在小学数学计算问题中，特别是“如何简单计算问题”，学生在感知问题时，往往因为“容易计算部分”、“重复部分”等强烈的刺激作用，使根据习惯思维，不能简单计算的主题也简单计算，导致计算错误。例如：“2.4×4÷2.4×在4=1和“15.6-3.7+6.3=5.6”两个问题中，学生只注意数据中容易计算的部分，而忽略了公式本身的操作顺序。

3.习惯性思维的影响。在数学计算中，学生经常会有一种固定的现象。例如，在连续做了几个面积单位转换问题后，中间穿插了一到两个长度单位转换问题，他们经常把这个问题看作是面积单位转换问题；例如，即使他们做了几个简单的计算问题，他们也会错误地“简单”计算不能简单地计算问题。

(5)非智力因素

学生良好的学习习惯是掌握学习方法、提高学习能力的起点，是提高计算能力的前提。然而，粗心计算的学生往往缺乏认真、负责、细致的学习态度。

1.写作习惯差。学生作业时字迹潦草，以至于0，以至于0。、6难分，1、7 很难区分。写作时不会把握数与数之间的差距，尤其是分数递等式计算时，上下排之间的距离太小，导致分子和分母不清，写作时乱涂乱画。因此，误读和误写的错误更为严重。

2.草稿不规范。小学生懒惰，不喜欢草稿。偶尔，他们会打草稿，要么在桌面上，要么在教科书上，要么在手掌上，要么在手背上。每次练习后，很少有学生有完整的草稿。思想上的忽视必然导致计算中经常出现的错误。

3.不喜欢验算。因为小学生年纪小，完成作业不喜欢验算。在家里，往往依靠家长代为检查；在学校里，要靠老师的批改，然后纠正错误。到了考试，往往匆匆忙忙完成，争先交卷。由于这些不正确的心态，很多学生在计算后养成了不检查的坏习惯。