2011年，石家庄高新区启动小学低年级语文考试评价改革，旨在发挥考试指挥棒的指导作用，改变考试内容、形式和综合评价，大多数教师、学生从日益严重的考试教育泥潭中解放，给学生阅读、识字、写作时间，帮助学生学习汉语，培养终身阅读习惯。经过两年多的探索和实践，我们在考试评价内容、评价形式、评价过程等方面进行了大胆的尝试，也探索了一些令人满意的经验。

1、完善考试评价内容，促进学生全面发展

传统的小学语文评价主要是考查知识记忆和解决问题的技巧。这种评价只有一张语文试卷，很难考查学生的听、说、读、写等综合能力。考试改革后，低年级期末评价内容更加全面，大致从以下三个方面进行评价。

(一)识字与写字

识字和写作是低年级语文教学的重点和难点。这部分内容是单独设置的，以笔试的形式进行。主要考察学生对汉语拼音、一类字、二类字等基础知识的认识、阅读和写作的掌握情况，试卷上还有另一个试卷写作分数。

（2）大声朗读和理解

“语文课程标准”在每个部分都对学生的阅读提出了具体的要求，而传统的笔试卷不能测试学生的阅读水平。我们的测试采用了以下方法：给学生一篇拼音短文，让每个学生准备10分钟，然后阅读短文。教师根据“课程标准”对低年级学生的阅读要求，对学生的阅读情况进行适当的评价；然后学生根据老师的提示，结合自己的生活实际，口头回答他们对短文内容的简单理解。我们认为，低年级的孩子通常只有阅读和拼写拼音的能力。只有阅读更多，才能正确流利地阅读；只有通常阅读更多，我们才能有良好的语言感受，阅读感情，更好地理解短文的内容。因此，本次测试是对学生拼音、识字、阅读、理解、口语表达等综合能力的综合评价。

（3）积累和应用

主要考察学生在课内外积累和运用所学知识的情况。不同的调查形式有不同的内容:课堂积累主要包括教材中关键词和句子的积累，以口头填空的形式对学生进行检查；课文背诵内容由学生抽签决定，然后在老师、家长、同学的检查下完成；课外积累主要考察学生的经典阅读和广泛阅读，由老师和家长共同测试；学生学以致用能力的考试由老师和学生组成。通过检查学生平时学以致用的积累本，根据学生的完成情况给出不同的分数。

二是加强对语文教学质量的分析和评价，导航教师的教学

每学期末，教研室都会召开区教学质量分析会。会前，语文教研人员应根据各学校和教师反馈的考试评价信息撰写期末考试分析报告；在教学质量分析会上，教研人员和部分教师阐明和解读了考试命题的指导思想，分析了学生的答题情况，指出了语文教学中存在的问题，并通过试卷提出了改进措施，对一线教师有很强的指导作用。

三、效果与反思

经过两年的实验，我们觉得考试评价改革给我区语文课程改革带来了可喜的变化。我们高兴地看到，应试教育对教学的制约作用正在逐渐消失，大语文教育的理念已经渗透到每一位教师的心中。“多、快、好、省”的有效教学和高效教学已成为广大语文教师心中的目标。课堂上，教师讲课精练，“把读书的时间还给学生”，“让读书成为习惯”，成为语文教师的共识。如今，以“培养终身阅读儿童”为目的的“经典阅读、百书阅读、美文阅读”，即“三读工程”已在高新区各学校实施，考试评价改革使高新区语文教学改革充满活力。

在探索考试评价改革的过程中，我们也有很多困惑。首先，新的考试评价方法为教师增加了大量的工作量。如何在不增加教师负担的情况下坚持下去，是我们今后继续研究的课题；第二，我们的考试评价过于强调学生的激励功能，相对削弱了对学生的严格要求。希望这种“溺爱”不会导致孩子在初中和高中不会“参加考试”；第三，我们只尝试对低年级的考试评价进行一些改革。如何改变中高年级的考试评价？因此，探索评价还有很长的路要走，实践中的困惑成为我们继续研究的课题。我们将进一步深入扎实探索，努力构建能够促进学生可持续发展的评价体系，为小学语文评价改革做出贡献。