丰富考试形式，促进学生可持续发展

为了更有效地发挥考试评价促进学生发展的功能，我们采取了灵活多样的考试评价方法，努力使一线教师、家长和学生成为评价改革的主要参与者和设计师。

（1）根据语文学科的特点，采用口试与笔试相结合的检测方法

根据语文学科的特点和低年级儿童的认知规律，灵活选择合适的检测方法。口试的主要内容包括识字、朗读、理解、积累和表达；笔试主要考察学生对写作、组词、标点符号、写作、偏旁部首等语文知识的掌握情况。

（2）实行单项考试与综合考试相结合，考查学生的语文综合能力

评价内容包括对学生单一语文能力的测试，如笔试中的“看拼音写单词”，即对学生写作能力的测试，以及对学生综合语文能力的测试，如口试中的“阅读与理解”，以及对学生阅读、理解和表达的综合能力的测试。综合试题的设置不仅考察了学生的综合语文能力，而且简化了考试过程，节省了考试时间。

（3）开放评价过程，实现评价主体的多样化

随着考试评价改革的深入，我们发现如果期末考试的内容集中在学期末，考试过程就会很长，这实际上增加了教师的工作负担。与过去几十分钟简单易行的纸笔测试过程相比，很多老师不禁对新的测试方法产生了抵触情绪。因此，一些学校和教师在操作和实施过程中草草敷衍。针对这种情况，区教研室及时调整测试方法，充分发挥教师、家长和学生在考试评价中的主要作用，对短文阅读、课文背诵、经典阅读测试内容检查、开放考试评价过程、教师、家长和学生，共同制定评价内容、评价标准、评价方法和评价时间，在学期内及时、即时测试，然后将通常或期末测试结果纳入学生期末综合评价表。这样，教师、学生、家长被纳入评价主体，反映了评价者与被评价者之间的民主平等关系，有利于更全面地评价学生的汉语学习，减轻教师的工作负担，调动学生的学习热情，加深家长对学校和孩子的理解，促进家庭和学校的共同教育。

（4）注重过程，形成性评价与终结性评价相结合

高新区考试评价改革还增加了学生课外阅读的过程评价内容。要求教师和家长根据课外阅读的积极性、阅读任务、阅读量、亲子阅读、学生积累和应用等课外阅读表现进行调查和评分，并将分数纳入期末综合评价表。这样，考试的目的是激发和培养大量低年级学生阅读、积累和应用的积极态度，促进从阅读到说写、从积累到应用的有机转变；动员更多家长关心孩子的阅读和学习，促进班级亲子阅读活动的发展。

课外阅读过程评价学生得分统计表

（5）提倡二次评价和延迟判断，激发学生的学习热情

由于学生的文化环境、家庭背景和自己的思维方式不同，学生在学习上必然会有差异。因此，一些学生可以通过一段时间的努力，随着知识和技能的积累，逐渐达到应有的目标。为此，我们要求教师选择延迟判断的方法，即允许学生提出二次评价的要求。只要学生认为测试没有达到应有的水平，就鼓励学生申请，经过短期复习，然后重新测试。教师将学生在二次测试后满意的分数纳入期末综合评价表。这种评价不确定时间和场合，给孩子更多尝试的机会。只要他们在原有的基础上提高，他们的成功就会得到肯定。这种开放动态的考试对照顾学生的自信心、激发学生的学习热情起到了很好的促进作用。(6)采用“等级加评语”的评价方法，对学生进行综合评价

1.分数改革。“分数，分数，学生的根源。”由于长期以来应试教育对教育教学的不利影响，分数已成为家长和学校判断教师教学和学生学习质量的唯一标准。我们认为，与其师生和家长被动地围绕分数看分数，不如利用“分数改革”来增强学生的信心，缓解教师的压力，帮助家长树立正确的质量观。我们的做法是改革旧百分比的含金量，创造“新百合金”，即：

口试40分+ 笔试55分+ 卷面分5分 = 综合素质100分

笔试由教研室进行，统一考试；口试由教研室提出评价建议，交给学校和教师进行灵活多样的评价。

2.综合评价。期末评价不仅要局限于对学生考试成绩的评价，还要包括对学生学习态度、学习能力和思维素质的评价。因此，每学期末，教师在填写《小学生综合评价手册》时，教研室都要求教师将学生语文考试总分转化为等级。教研室还要求教师在日常教育教学工作中注意材料的积累，期末给学生发表评论，以第二人称的方式和情感化的语言，动之以情，理之以理，实事求是地反映学生的特点，既要充分展示学生的进步，又要适当指出他们的缺点，真诚地提出改进意见或希望。这样的评论受到学生和家长的广泛欢迎。