在小学语文课上，我们应该实现“学者”。我们应该让学生充分有效地阅读。我们应该阅读意义、形式、情感、品味和上帝，以便学生在反复背诵中加深对课文的理解。我们应该研究阅读的目的、方法、时间和测试，以提高阅读质量。

阅读训练存在的问题

1. 读书时间太少了

我发现在课堂教学中，老师讲得多，学生读得少；问题多，感知少；机械练习多，语言积累少。现在，尤其是“问答”教学更多。课堂上的问答相当热闹。大部分问题都很简单，学生不用读书就能回答。它不是一种启发，它挤出了阅读的时间。阅读只是一种方式，为课文做一个引线。比如该讲第二段的时候，先安排好“请学生在下面读第二段”，但不到一分钟，第二段的一半还没读完，就让学生停了下来。这种阅读有什么作用？别的不说，学生连正确流利的阅读课文都做不到。

2. 阅读的目的不够明确

阅读应该有一个明确的目的，例如，第一次阅读课文的目的是理解文章的大意，画出生的单词，自学的单词；精读课文的目的是找出关键的单词和句子，理解它的意思等等。但我发现很多老师只是安排学生阅读，没有明确的目的。一遍又一遍地读，学生们不明白他们想做什么，只是像一个小和尚读经文，无意中读。这真的可以说是“生活阅读的混乱开始”。

3. 阅读面太窄

素质教育的三个要素之一是面向所有的学生。当然，阅读训练也应该面向所有的学生，这样每个人都有机会练习。但是当我听课的时候，我发现很多老师喜欢在课堂上叫优等生朗读，那是两三个学生。他们有更多的机会站起来练习，受到更多的赞扬。他们对阅读越来越感兴趣，阅读越来越好。然而，大多数学生没有机会练习。他们偶尔站起来结巴巴地阅读。老师很生气，批评他们，然后换优等生阅读。这样，他们练习的机会就少了，读得不好，就越来越不想读了。为什么老师喜欢叫少数优等生来读？原因有二:一是公开课，让优等生读书可以壮脸；二是平时上课，让优等生读书可以使课程顺利进行，不会耽误时间。有人总结得很好:老师和优等生来来往往，热闹；和中等生有时来来往往，偶尔热闹；和后进生没有联系，看热闹。

4. 阅读缺乏指导

当然，阅读训练也要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的原则。教师要充分发挥主导作用，加强阅读指导。

现代阅读教学应该是学生、教师和文本之间的对话过程。每个人都必须通过自己的创造、理解、构建和经验来形成自己的精神世界。教师应善于挖掘教材中有利于学生体验和感知的内容，创造有利于学生积极体验的环境，参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言探索过程的体验。