小学教师作为基础教育教学的主体，不仅要有深厚的教育专业素质和更广阔的教育视野，还要掌握基本的教育规律，具有相应的创新意识，充分激发小学生的学习潜力和创造力。因此，小学创新教师的培养任务相当艰巨。然而，由于各种传统因素的影响，我国小学教育专业人才的培养模式仍存在诸多弊端，没有充分准备发展创新教育和培养创新人才。因此，对小学教育创新人才培养模式的研究具有重要的现实意义。

一是树立开放创新的人才培养理念

培养小学教育创新人才，首先要实现人才培养观念的转变，打破传统过于封闭的教育观念，增强人才培养的开放性和创新性，使小学教育专业人才具有相应的沟通合作意识。然而，目前许多高校在培养小学教育专业人才时，并没有树立开放的教育理念，也不太重视与国外高校的合作与交流，这在很大程度上制约了小学教育创新人才的培养。因此，在小学教育专业人才培养中，高校要积极转变落后于时代发展要求的传统教育观念，重视校级合作和国际交流，树立开放创新的人才培养目标和质量标准，培养更多能够满足当代小学教育发展要求的高素质人才。为此，小学教育专业已成为榆林师范学院“优秀人才培养计划”的第一批试点专业。在实施过程中，以教师教育新理念“学生第一、师德第一、能力第一、终身学习”为指导，突出“重基础、强实践、创新”的教师教育特色，通过与优质小学合作，创新小学教育专业人才培养模式，目标是培养学生成为理念先进、业务精湛、创新能力强的优秀小学教师。

二是加强学科基础设施建设

小学教育专业高素质人才的培养需要完善的学科体系，这是决定人才培养质量的关键因素。学科体系建设，一方面满足小学教育教学的基本需要，另一方面承担一定的教学研究任务，小学教育需要心理学、教育、文学、历史、科学、音乐、艺术等多个专业的支持，这一特点决定了小学教育创新人才的培养，不能与学科基础的有效建设分开。因此，榆林师范学院在小学教育学科体系建设过程中，坚持多科学、综合、基础深厚的原则，然后突出小学教育、教育心理学和小学课程，结合社会需求和学生的个性化特点，发展学生的个性化素质和创新能力。同时，在学科建设中，要正确处理好“基础”与“专业”的关系，在教育教学过程中实现知识、能力、素质的均衡培养。知识是基础，学科体系建设应满足基础科学文化知识、基础知识和专业知识的教学需要；能力和素质是创新人才培养的重要组成部分，因此学科体系建设也应满足思想道德素质、文化素质、专业素质、身心素质、创新意识等方面的教学需要。简而言之，小学教育专业学科体系的建设需要正确建立知识和能力的质量结构，拓宽专业教学领域，建立完善科学的课程体系，重视人文教育，提高学生的教师能力和社会适应能力。