单词教学渗透到发音规律中，用点拍法找重音

语音学习不仅仅是语音部门的任务。在单词教学中，教师要有意识地渗透和运用字母和字母组合的发音规律，引导学生在朗读中牢牢把握单词的重音。在教学中，教师可以运用点拍法引导学生感知和掌握词汇的重音规律。

比如，在（PEP）三年级上册 Unit 1 Hello A Let’s 在learn教学中，学生学习单词“ruler， pencil， eraser， crayon在真实场景中”“”I have a_____.”中应用。首先，老师在口语交流场景中“I have a_____.“通过实物呈现单词，对应音义，在学生感知单词发音和说话的基础上，提供单词，通过动作和标记重音的方法让学生了解单词的重音位置，通过词汇的升降语调阅读渗透到语气中，为单词在句子中的应用奠定基础。在“eraser “在这个词的学习中，个别学生在掌握重音方面存在困难，误读了第一声调。可以选择分声调读的方法，让学生意识到单词是由不同的声调组成的，eraser/i′reiz？藜/，/i/―/ /rei/ ―/z？藜/，/i′reiz？藜/并渗透到重点字母a发音/ei/，字母组合er发短音/？藜/的规律。然后通过“点拍结合”的方法，帮助学生找到重音，右手中指点击左手手掌表示弱音节，左手左手手掌表示重音节，让学生在“点、拍、点”的帮助下找到重音。学生愿意和老师一起做，更好地掌握词汇的重音规律。在用“I have a/an_____.在表达个人学习对象的真实语境的过程中，学生有效地巩固了单词的发音。3、创造对话，在语用中塑造学生的大语音观念

外语学习的目的是用语言做事，做事也能有效调动学生的语音学习成就感，塑造学生的大语音观念。

例如，四年级上册Unit 2 My schoolbag 在对话教学中，学生们学会了表达、询问和回答“书包的颜色，书包里有什么”。在感知、理解对话、准确模仿音频、阅读文本对话的基础上，学生可以自由创造对话，进行真实的交流，巩固语言实践中的声音和语气。大多数学生可以在对话实践中使用准确的语音和语气进行交流：询问书包的颜色和内容，如“What colour is⌒ it?”“What’s inyourschoolbag?”；在表达书包中的各种物品时，前几个用升调，最后一个用降调，比如“A Chinese book?，amaths book?，an English book?and some storybooks.?”

再比如，四年级上册Unit 6 Meet my family，通过英语口语实践实现语言的真实运用，工作设计：使用家庭照片，询问和介绍你的家庭成员，并相互了解家庭成员的职业。

大多数学生在交流中可以根据需要准确地运用以下主句：“How many people are there in your family？ Three（Four，Five）. My_____ my_____（my_____） and me. ”“Myfamilyhas _____people.”“Is this your_____？Yes，…. / No，… _____.”“What’s your_____s job？ He（She）’s a _____.”

让学生在口语实践活动中有意识地模仿和运用音频中的语音语调，注意句子意义群体的间歇性和升降调的准确处理。在语言运用中，学生的语音意识增强，语言表达能力也会有一定程度的提高。