一、从“个人”到“全体”

学生是学习的主体，教师在设计教学活动时，应面向所有学生，努力参与每个人，使每个学生成为活动的主体。然而，在实际教学中，许多教师设计活动只适合一些高水平的学生，而大多数学生成为观众和观众，导致活动成为优秀学生的“专利”。这将使其他学生逐渐对教学活动失去兴趣，对后续学习极为不利。这就要求教师在设计教学活动时尊重学生的个体差异，注重个性化教学，根据学生的实际水平分层次举办活动。优秀学生参加难度较大的活动，后进生参加难度较小的活动。这样，所有的学生都能体验到成功的喜悦，保持学习的主动性。

如《牛津小学英语4B》教学 Unit 3 What’s your job？Part B C时设计如下活动：

活动一：通过Li Yi家庭成员职业教学学习本课程的职业单词和句型；

活动二：Part C Ask and Answer；

活动三：提供Li Yi家庭成员的职业，让学生填空：

This is a big family. There are people（人）.The grandfather is . The grandmother is . The father is . The mother is . The son is . The daughter is .They live happily together(他们幸福地生活在一起).

活动四：让学生按要求介绍家庭成员的职业：

Myfamily

This is a big family. There are people（人）in my family.My mother is a .…We live happily together(我们快乐地生活在一起).

多活动让贫困学生参加；活动2全班参加，让学生在同一张桌子上表演对话；活动3适合中学生；活动4适合优秀学生。这种设计可以让每个学生参与课堂，为每个学生提供平等的参与教学活动的机会，挖掘每个学生的潜力。这就是新课程标准所要求的“面向人群，人人参与”。4、从“单一”到“整合”

新课程标准要求教师注意不断拓宽英语学习和使用领域，注意学科之间的整合。因此，在英语教学中，教师应积极促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系，渗透到德育、人生观和价值观教育中，发展学生的思维和想象力、审美意识和艺术感受、合作和创新精神等综合素质。这就要求教师在设计活动时跨越学科界限，适度接触其他学科的知识，扩大信息量。例如，学生可以在教学科目时培养自己的美，并抓住机会教学生珍惜时间，在教学科目时教学科目 Christmas可以渗透中西文化差异。这样，学习内容丰富，获取的信息量增加，活动效率提高。

但在一些英语课上，由于教师过于重视学科之间的整合，英语课变成了手工课、艺术课和音乐课。学科之间的整合并不意味着它可以脱离语言场景的支持。英语课上的任何活动都是为了学生获得语言知识和技能，也是为了用英语交流。

二、从“封闭”到“开放”

英语课程标准建议突出英语学科的开放性。因此，教师在设计活动时，不能将活动的空间限制在课堂上。在教学中，只有40分钟，有些活动可以在课堂上完成，但有些活动不能在课堂上完成，如调查、数据收集等，不能匆忙结束，可以充分利用第二节课，让活动延续到学生的课外生活，为学生提供学习的机会，开辟广阔的空间，自由发挥。

如《牛津小学英语》5A教学 Unit 2 A new house Part A，在学习了这篇文章之后，设计了这样一个扩展活动：让学生画出他们理想的卧室，并在这幅画的下面写了一个简单的英语介绍。这个活动，如在课堂上完成，显然非常耗时，有“反客户”的怀疑，我们可以让学生利用业余时间完成，下一节课展示。当学生展示时，设计了各种各样的卧室，学生的想象力非常丰富，古典，现代。英语介绍也将是完整和顺利的。他们中的一些人住在农村，为什么这么有创造力？当被问及时，有些人说他们在网上检查，有些人说他们看到了亲戚的房子设计，有些人说他们可以在电视上看到。简而言之，有很多方法。给他们一个广阔而自由的空间，他们会给我们一个意想不到的美妙，只要我们设身处地为学生着想，给他们更多的机会学习，学生的热情就会得到提高。

在设计教学活动时，教师不仅要追求活动的形式，而且要把活动的针对性和有效性放在首位，从“混乱”到“有序”，从“方式”到“有效性”，从“个人”到“全面”，从“单一”到“整合”，从“封闭”到“开放”。只有这样，小学英语教学活动才能从“不同”到“统一”。