随着课程改革的不断推进，各种教学方法和学习方法蓬勃发展，课堂教学活动也变得丰富多彩，但不可避免地会出现一些冲动现象，赶上潮流，走形式，摆架子，虚拟，忽视活动的有效性，导致活动的形式化。我们的教学活动应该摆脱表面的浮华，从“不同的表面”到“统一的表面”。

一、从“混乱”到“有序”

小学生由于年轻，故意注意时间短，所以教师选择各种形式的教学活动来吸引学生的注意，激发他们学习英语的兴趣，如“猜测”、“表演”等等。但在我们的课堂上，我们发现有些教学看起来很活泼，但效率很低。一个班级不是一个简单的活动列表，混乱的叠加，而是一个相互关系的活动序列。教师在设计活动时，应使活动变化丰富，难度适中，活动自然衔接，连贯紧凑，由浅入深，让学生感受进步，获得成就感。

如《牛津小学英语4B》教学 Unit 8 Open Day Part B C 当教学完Partt时， B单词后设计三个活动：

活动一：“Look and guess“，提供图片的部分让生猜是什么地方巩固单词，然后让生说里面有什么：“What’s in the …？ There’s a… Therearesome…”，从而引出新句型。

活动二：“Look and say用句型”、“句型”There’s a...Therearesome..总结图意，目的是巩固句型。

活动三：“Describe school(用本课所学的句型介绍学校)”这是一种扩展性训练，是对本课所学内容的应用和提高。

三项活动层层推进，学生在活动中一点一点地收获和进步，从阅读单词到说句子，再到说一段话，老师教自己说，他们可以获得成就感，体验学习的快乐。

有序的活动设计并不意味着活动可以有序地进行。如果教师不能更好地控制活动，就很难取得良好的效果。教师应充分发挥组织、指导和监督的作用。在活动之前，让学生知道“如何活动”；活动期间，要进行调控和指导，帮助学生顺利开展活动；活动结束后，做好总结，对学生进行激励性评价。只有这样才能保证教学过程的顺利进行。

二、从“方式”到“实效”

小学英语教学主要以活动的形式进行，但现在小学英语课堂上经常出现活动。学生们忙了一会儿，忙了一会儿。结果，他们什么也没学到。原因是老师过于注重活动的形式，影响了学生对教学内容的理解和掌握。

如教学《牛津小学英语》3AUnit2nicetyoupart B时，PPT提供彩虹，让学生说它有什么颜色组成，然后教学生唱彩虹歌。学生学会唱歌后，选择多种形式唱歌：男生唱歌，女生唱歌，比赛评选优秀。用20分钟让学生学会唱歌，唱各种形式，学生眼花缭乱，课堂非常活跃，学生非常活跃，但冷静思考，这还是英语课吗？本次活动的设计能促使学生掌握本课程的语言知识吗？显然，教师设计活动稀释了本课程的教学目标。教学目标引领师生的教与学，教学活动的方式必须服务于实现一定的教学目标。如果使用的教学活动与课程内容分离或不能很好地实现教学目标，那么无论教学方法有多好，都不能得到理想的教学效果。新课程标准呼吁英语课堂是有趣的，但它应该更有效。教师在设计教学活动时，要注意教学目标，将教学活动与语言训练相结合，引导学生一步步实现目标，让教学活动发挥作用，而不是走过场。