1、政府政策是提高早期教育质量的保证因素。

自20世纪90年代以来，美国早期教育最大的特点就是以完善的政策法规作为提高早期教育质量的有力保障。

美国不仅为早期教育立法，而且对早期教育教师的培训和家长的参与制定了相应的管理制度，以确保早期教育的顺利进行。

我国早期教育在这方面还是很不足的，我们的《幼儿园管理条例》(1989)、《幼儿园工作规程》(1996年)等部门立法水平较低，不利于我国儿童早期教育的发展。

同时，我国对早期教育教师的培养没有相应的管理制度，导致早期教育教师的可持续发展不容乐观。此外，虽然中国在家庭互动方面做出了巨大努力，但政府层面并没有制定相关的政策法规，以确保其顺利进行，导致家庭互动没有达到提高早期教育质量的预期效果。

由此可见，我国应尽快为早期教育的发展制定相关政策法规，确保早期教育质量的稳步增长。

2、早期教育教师是提高早期教育质量的重要因素。

美国在早期教育和早期教育教师的培训方面做出了巨大的努力，在早期教育教师的职前培训和在职培训方面都有值得学习的经验。

因为婴儿期是儿童一生中接受新事物发展最快的阶段，在此期间，成人对儿童的影响也是最大的，父母和教师对婴儿期接受成人的影响最大，所以早期教育教师的水平直接影响到儿童接受的初始质量。基于大量的研究也表明，提高早期教育的质量，选择和培养具有优秀素质的早期教师是关键。首先，做好早期教师的独特素质培训，热爱儿童，善于与他人沟通，作为培养早期教育教师的心理特征。其次，要加强对早期教育教师的培训，让早期教育教师亲自参与他人指导的教学和实习，不断从导师那里获得指导和反馈信息。

3、班级数量和师生比例是提高早期教育质量的关键因素。

美国经过大量研究证明，小班课程和高师生比例是提高早期教育质量的关键因素。虽然没有足够的证据提出早期教育的最佳班级数量，但确实比目前的班级数量少，师生比较好，这将更有利于儿童的早期发展。在美国相关实验文献中，很少发现师生比例为1:7左右，这个比例会比目前各种包教机构流行的做法好。(美国总会计署，U.S.General Accounting Office，1995)但目前全世界能达到这一师生比的国家几乎是空白的。[4]因此，班级数量多、师生比例低是目前世界普遍存在的现象，我国也是如此，这种情况尤为严重。因此，减少班级人数，提高师生比例，是我国早期教育亟待解决的问题，也是提高早期教育质量的有效途径之一。首先，根据我国国情，尽快利用中小学布局调整，对闲置校舍进行改造扩建，增加幼儿园和班级数量，减少班级数量。二是提高初期教师待遇，吸收学前教育毕业生，加强培训，增加早期教育教师数量，提高师生比例。

4、家长参与是提高早期教育质量不可忽视的因素。

美国对家长参与儿童早期教育的大量研究发现：

家长参与儿童早期教育不仅可以促进儿童健康协调发展，还可以增加家长对科学育儿的大量知识。因此，中国还应加强和完善家长参与儿童早期教育的措施。首先，在家庭中，家长要正确认识自己的主导作用，与早期儿童建立良好的亲子关系，尊重儿童，适当对儿童的期望、要求和奖惩，使儿童在相对民主的教育环境中健康成长。其次，在幼儿园方面，幼儿园应定期邀请家长参加早期教育活动，与家长建立良性关系。相互理解，积极配合早期儿童的整体发展，提高早期教育质量。