一、注意语法知识的补充

高中教师反映，在课堂上教授宾语、状语等语法知识，学生不知所措。这是因为初中文言文注重理解“基本内容”，高考几乎不涉及文言文实词、虚词和特殊句型的具体意义和用法。本着“考什么教什么”的原则，一线教师在课堂上淡化甚至避免了基础语法知识的教学，这与高中学习形成了语法断层。

在当前编写的语文教材中，开辟了语法知识的专题补充，教师在教学中要注意语法知识的梳理。它可以帮助学生在学生分散语法知识的基础上连接相关知识。比如，在九次学习《邹忌讽刺齐王的建议》时，老师可以引导学生列出“我妻子的美，我的个人也”这句话中的意大利用法，比如《桃花源记》中的“渔民非常不同，他们的前进欲望是贫穷的森林”，《醉翁亭记》中的“但不知道太守之乐”，其中“不同”、“快乐”（第一个快乐词）和“美”都是意大利用法，结合例句说明意大利用法——“谓语动词认为宾语如何”的含义，用作意大利的词可以翻译成“以...

二、按原则处理文言文字词

文言文有自己的词汇系统。与现代汉语相比，大多数单词要么有不同的含义，要么有不同的用法。一线教师对“单词”的解释往往过于生硬，要求学生死记硬背单词的含义，导致“费时多、效果小”。学生容易思维僵化，对文言文学习产生畏难厌学的心理，这在高中会更加明显。

在处理文言文词汇方面，王荣生、童志斌教授提出了“放手”、“突出”的原则。他们认为，没有必要以“单词实施”的方式谈论文言文词汇。在学生理解不困难、古今意义一致、稀有的教科书中，他们已经做了简单的文言文词汇注释，不需要特别处理。他们可以在课堂上“放手”。对于古今“同中有异”的“常用词”，在文言文教学中要“突出”。“突出”不是机械记忆字义，而是教师简单解释，在“突出”的过程中给学生补充一些词汇知识，勾勒出这个词的词义发展网络，有利于学生“举一反三”，培养学生的知识迁移能力。