实物资源的深加工、重组和利用

科技活动实物资源的获取为幼儿园科技活动的开展奠定了基础。如果初步获得的资源未经幼儿园处理就保持了原来的外观，那就是原始资源。随着幼儿园科技活动的发展，这种原始资源一般会在各个方面发生变化，即原始资源的深加工、重组和应用过程。

（1）原始资源的整合。

一般活动分为探索、识别、分类、比较或比较、假设、归纳等步骤。[3]当儿童自动识别、分类、比较和比较材料时，他们不仅是一个探索和学习的过程，而且也是一个重组和整合资源的过程。这一过程在构建儿童知识、探索方法和能力方面发挥着重要作用。例如，在“我们一起长大”的主题中，老师为这项活动安排了一项亲子合作任务——观察蚕的生长。有的家长和孩子记录蚕的食量，有的家长和孩子记录蚕的生长速度，有的家长和孩子记录蚕蛹的颜色，有的家长和孩子记录蚕在喂养过程中的死亡情况。在交流这些原始记录时，孩子们获得的信息远远超出了他们的感受。如何整理这些信息，让孩子对蚕知识有更系统的了解，需要老师进一步指导，如帮助孩子收集表格分类，做成小书，方便孩子进一步阅读，巩固经验，诱导孩子形成新兴趣。在“航天工程”的主题中，老师让孩子们收集各种飞机图片。孩子们认识各种飞机后，老师可以利用这些图片进行分类活动，并制作飞机分类小册子。在本次活动中，教师和儿童重新组织整理了原始图片资源，有利于提高儿童的实践能力和分类经验。在“小科学家”的主题中，教师制定了儿童推断和验证实验结论的记录表，通过比较实验前后的推断和结果，了解推断的不确定性，有利于培养儿童严谨的科学态度，积极探索“为什么”的科学精神。

（2）资源重组的两种形式。

园本系列科技主题活动课程需要为各年龄段儿童开展同一活动提供基础。因此，幼儿园还需要整理资源，制作园本课程的资源包，包括教学计划、网站资源、图书资源、知识背景、多媒体等资源包。一方面，这些资源包的形成有利于教师的转移和应用，另一方面也为幼儿园开展一系列科技活动提供了条件，有利于儿童形成完整的认知链。

资源重组的另一种形式是幼儿园科技环境的建设。通过构建科技环境，教学管理者和年级教师可以重组收集到的资源，如在科技室为儿童提供不同层次的材料，充分调查各年龄段儿童的活动需求和认知水平，使教学活动更加合理和有效。

此外，幼儿园还可以在幼儿园展示深加工重组资源，如实物展厅、照片展厅、多媒体展示功能区、儿童调查分析过程展厅、设计制造区、表达、表达、想象力、创造展厅等。这些展厅的建立和布局为孩子们提供了一个体验不同技术活动的平台。虽然有些活动可能不是他们自己的经验，但了解相关知识并激发他们对科学探索的兴趣具有重要意义。

简而言之，幼儿园科技主题活动必须注意科技教育资源的收集和整理。由于儿童的发展还不成熟，没有其经验的教育教学活动很难保证效果。只有在物质资源的支持下，儿童才能在科技主题活动中获得个人经验，从而激发科学兴趣，为未来科学知识的提高奠定基础。