学习活动带来的隐性伤害

这种伤害往往是由于学习时间过长、课业负担过重、老师和家长对孩子的期望过高造成的。如果孩子对自己的成就有很高的期望，就更容易产生隐性伤害。因此，一些孩子有学习焦虑、考试焦虑、厌学和学校恐惧症。

专家评说

造成隐性伤害的原因

参与本研究的北京工业大学高等教育学院王辉博士对隐性伤害的形成原因进行了深入分析：

教育生活中的严重压力　在我们的教育中，学校并不是一个让人身心无忧的地方。事实上，学校一直是孩子们又爱又恨的地方。有无限的知识，同龄的伙伴，新事物，繁重的作业和无尽的烦恼。一旦进入学校，学习的压力和纪律的束缚使孩子们幼稚的心充满了压力和烦恼，他们开始过早地感受到“痛苦”的含义。特别是在应试教育的压力下，学习成绩（更严格地说是考试成绩）和班级或学校排名已经成为学校领导、教师、家长和社会来衡量他们是否努力学习、智力和个人能否创造的最终标准。一切都围绕着以分数为中心的学习和生活旋转。孩子们无形中成了这种翻天覆地的学习生活中的一个小陀螺仪，被外界的许多压力所鞭打，无法停止旋转。同时，与西方国家相比，我们的教育更注重约束和服从，强调教师的主体性而不是学生的自主性，强调秩序而不是活力。往往在有序有序的学校生活中，孩子的天真、活力、想象力和创造力慢慢耗尽。

教育过程中教育方式不当　在教育生活中，学生必须面对无数教师的教育，教师有点粗心，会对学生造成伤害。由于对教师道德尊严的传统尊重和敬畏，形成了许多教师潜意识的“一言堂”风格，不能容忍学生的冒犯和违反。许多教师喜欢听话、顺从的好孩子和成绩好的学生，对不听话、固执或成绩差的学生不感兴趣。不当的教育方式主要表现为使用体罚或滥用各种惩罚来粗暴地处理各种学生的不良行为，分类对待不同成绩的学生，使学生看不到教师惩罚的依据和标准，失去对教师和学校的信任。这种现象在中国的中小学教育中仍然有很大的市场。

教师素质低是导致当前体罚和变相体罚屡禁不止的异常现象的一个方面，但同时，教师职业带来的“过度劳累”现象也与此密切相关。有时候，老师并不是故意伤害学生，体罚只是在身心极度疲惫的情况下发泄和释放激情状态。世界上没有像老师这样的职业充满辛苦和挑战。他们要随时面对几十个气质不同、活泼的孩子，在承担繁重教学任务的同时，随时准备处理学生在校过程中可能出现的所有问题。然而，在长期紧张极度疲惫的身心状态下，很多老师很难完全公平无私地对待每一个学生。

“过度社会化”战略在学校教育中　学校是儿童社会化的重要场所，学校教育为学生未来适应和参与社会做准备。然而，在教育过程中，校长和教师往往有意识或无意识地从稳定或便于学校秩序管理的角度采取一些不良的教育策略，造成一些不应有的后果。这种现象是儿童“过度社会化”，使儿童缺乏自信和自尊，充满无力、沮丧和内疚，使他们对自己违背社会期望的言行或想法敏感和不安，使这些年轻的心早早陷入沉重的枷锁。主要表现为：

过分追求“完美”，严格要求学生在教育过程中犯的一些小错误，使学生总是无法获得成就感和自我满足感，总是处于自我要求之中。

过于强调“没有规矩，没有方圆”，使学生“规矩过多，活力不足”，过早社会化，成为“小大人”、“小老头”。

过于宣扬“与人为善”、和谐相处和宽容只教会学生有一颗善良宽容的心，却忘记了教会他们自我保护的策略和能力，使他们失去了与不良行为作斗争的勇气，不敢抵抗任何外部伤害。

教师素质低下及自身心理问题　在我们学校，大多数教师用爱心教育学生，即使有时可能犯错误，也是无意的。但不可否认的是，有些教师素质相对较低，只依靠个人好恶对待学生，教育方法简单粗暴，肆意惩罚学生，使学生充满厌恶和恐惧。此外，由于职业压力较大，相当一部分教师存在这样或那样的心理问题或心理障碍，往往在教育过程中对学生造成伤害。

学生自身的心理素质和精神状态　许多研究人员的调查显示，儿童受伤的可能性与他们自己的一些因素有一定的相关性。早在20世纪80年代，瑞典科学家就发现，儿童欺凌和欺凌的发生率相对稳定，约10%的小学男生涉及欺凌，其中5%是欺凌和欺凌。被欺负的孩子往往自尊心差，在同龄人中不受欢迎，主观适应性差，与同龄人关系不好，身体健康比适应性好的孩子差。在同一学校情况下，情绪调节能力差、心理素质低的学生更容易受到外界因素的伤害，而在同一伤害经历中，心理素质低的学生则受到更多的隐性伤害。

传统文化的不良影响和影响　如今，传统教育所倡导的“学而优”的理念在教育生活中仍然很流行。人们重视学富五车的知识积累，忽视了现代教育中对“人”本身的应有关注。我们的教育仍然把学生学习的主体看作是被教育者和纠正的对象，把教师学习的辅助者看作是教育活动的主人。作为独立的个体，儿童作为不可侵犯的“人”，在校园里应该享有的权利大多被削减或抹去。