随着新课程改革的深入，新课程标准中“引导学生在教学过程中积极调查、思考和讨论”的教学理念得到了大多数教育研究学者和一线教师的认可。越来越多的教师试图在课堂教学过程中引入讨论环节，占课堂时间的比例不断上升。特别是以“问题”较多的历史课堂教学为代表，讨论式教学方法得到了广泛的应用，有效地提高了历史课堂教学的效果。然而，我们也看到，讨论式教学方法的应用不仅提高了历史课堂教学质量和课堂教学效果，而且由于应用方法和策略不够科学，没有真正发挥讨论式教学方法的作用，教学效果也不理想。结合教学经验，提出了课堂教学过程中存在的问题，并提出了相应的对策。

讨论式教学方法应用于高中历史课堂存在的问题

1.组织讨论形式不完整，教学效果不突出

有些教师在教学过程中会适当地提出问题供学生讨论和回答，但教师没有详细解释讨论形式，问题不够清楚，指导不好，短的课堂时间会失去效率。教师过于注重问题设计的方法和内容，没有留出足够的时间让学生思考和交流，学生往往缺乏参与讨论的热情，讨论后的答案不够深刻和准确。

2.讨论式教学方法过于传统

讨论式教学的实施是为了传播学生的思维能力。但由于部分教师缺乏教学经验，在引导学生讨论过程中缺乏理性思维，无法有效引导学生。讨论形式过于传统，无法激发学生的学习兴趣。学生思维方向有偏差，教师难以有效应对。课堂气氛沉闷，学生无意开展讨论活动。

3.教师过分追求唯一统一的问题讨论答案

新课程标准要求在课堂教学中引入讨论的主要目的是促进学生多观点的形成，促进学生的多样性和全面发展。然而，在实际实施过程中，由于传统思维模式和传统教学模式的影响，教师在组织学生讨论的过程中过于强调问题和答案的“独特性”，习惯于在讨论后形成统一的答案。

4.严重误解了讨论式教学方法的内涵

对于高中历史课堂教学中应用的讨论式教学方法，有些还没有真正理解讨论式教学方法的内涵，存在诸多误解；比如有的老师认为师生之间的“一问一答”就是所谓的“讨论”，即使学生“鹦鹉学舌”或“抄袭”阅读课本上的答案，或者重复老师之前说过的答案或答案，也被认为是“讨论”。

结语

讨论式教学方法对高中历史课堂教学有明显的促进作用。为了保证讨论式教学的实施过程达到预期的教学效果，教师可以根据课堂内容的实际情况选择合适的讨论式教学方法，如问答、角色扮演、情境创造等，促进高中历史课堂教学的有效性。