最新发布的“中国学生发展核心素养”框架指出，“发展核心素养，主要是指学生应具备适应终身发展和社会发展需要的必要性格和关键能力，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，综合表现为文化遗产、科学精神、学习、健康生活、责任和实践创新。”在这六种素养中，学生的学习能力和获取信息的能力将影响他们的终身发展，这需要学生进一步提高他们的阅读能力和独立获取知识的能力。生物学作为一门自然科学，学生的阅读能力决定了他们未来在科学实践中能走多远。

调查分析生物学阅读现状

笔者在高二开展了基于问题的生物学阅读调查研究活动。共有11个班，约500名高二学生参加了这次活动。问卷调查中涉及的问题包括“你认为生物课需要阅读吗”、“错别字的出现是否与阅读的严肃性有关”、“你通常主动阅读生物教科书中的内容吗”、“你认为阅读与你的生物成就有关吗”。根据问卷调查结果，47%的学生认为生物课需要阅读，33.3%的学生认为错别字的出现与阅读的严肃性有关。只有18.3%的学生通常主动阅读，但只有浏览水平，71% 学生认为阅读与生物成绩有关。通过对生物课堂的观察发现，在15节高二生物课中，只有两节课是教师主动给学生时间阅读生物教材的内容。有7节课是多媒体教学，其中阅读教材的总次数只有4次，有的学生甚至没有机会阅读教材，只看教师通过多媒体展示的文字材料。这些材料的内容有的是新颖的信息，有的是教材内容的复制。在听课和评课的过程中，无论是老师还是评论家，他们都一致认为生物阅读是生物课必不可少的一部分，但受课时等因素的影响，他们不得不用其他方式来代替生物教材的阅读。