一、高中英语教学中缺乏中国文化教学的现状

就目前高中英语文化教学情况而言，存在一种现象―中西文化教学失衡。参考目前流行的高中英语教材，我们会发现选择的课文几乎来自英语国家，比如“圣诞节”、“万圣节”等主题。反映中国传统文化的英语教材很少。

在英语课上，我们谈论的是外国文化，很少涉及中国文化的主题。如果老师安排一篇介绍中国春节的作文，学生会很难写作，比如上面提到的“守岁”（stay up late on new year's eve）”、“拜新年（pay a New Year call）”、“春联（New Year scrolls?）他们以前可能从未见过这些词的英语表达，所以很难表达。另一个例子是学生对外国食物sandwich(三明治)非常熟悉，对“油条”非常熟悉（Fried bread stick）”、“味精（monosodium glutamate）”、“酱油（soy sauce）“和一日三餐有关的最基本的单词不能用英语表达，忽视了当地的文化，所以它们似乎有点头重脚轻。大多数学生把英美文化作为文化学习的目标，却忽视了中国文化在跨文化交流中的重要性，这是中国英语学习中国文化学习的现状。

二、对策及建议

从以上情况可以看出，高中英语文化教学呼吁中国文化的回归。那么如何回归呢？笔者总结了以下对策：

首先，适当更新教科书内容，添加具有中国文化元素的材料。为了让学生学习正宗的英语，大多数高中英语教科书选择正宗的英美国家文化英语材料，严重缺乏中国文学和文化，有点被怀疑矫枉过正。如今，英语教科书迫切需要融入中国元素，如传统节日、习俗、典故或古典名著的经典翻译。这样，学生就可以学习英语，继承母语文化的本质，一举两得。

第二，在英语课堂教学中引导学生。教师要注意引导学生掌握中国文化的英语表达，引导学生在理解和比较中西文化差异的同时，既要吸收英语文化的精髓，又要理解中国文化在英语中的说法。比较原则可以用于中国文化教学，培养学生对中西文化的比较和欣赏能力。

三是提高高中英语教师的跨文化素养。《全日制普通高中英语课程标准》提出了“文化意识”的概念。培养跨文化交际意识是新课程标准对学生的新要求，旨在提高高中生的跨文化交际能力，对英语教师提出了更高的要求。作为一名优秀的英语教师，我们应该树立终身学习理念，深入学习中外文化的精髓，拓展新的知识领域，开阔视野。