新课程标准将语言知识和技能有机地结合起来，强调语言的功能，而不是语言的形式；强调语言在实践中的应用，而不是一般的语言输出。语法是语言的核心，如果没有语法，它就不能构成语言。但学习语法的目的是正确使用语言，完成沟通任务，而不是“语法”。在考试导向素质教育的转变中，使合作学习进入中学英语课堂已成为课程改革的有效途径，并表现出各种优势。合作学习，在20世纪60年代和70年代兴起的美国，是世界上许多国家普遍采用的创造性和有效的教学理论和策略体系。在高中英语语法教学中使用合作学习，使学生能够在同龄人的帮助和合作下获得知识。

1.合作学习的基本意义

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学习，以小组成绩为评价标准，共同实现教学目标的活动。合作学习的含义涉及以下几个层次。（1）合作学习是以学习小组为基本形式的教学活动。虽然不排斥班级教学，但其根本特点在于小组活动的科学组织和开展。在小组活动中，合作学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定的差异，使其具有一定的互补性。当然，合作学习有时也使用同质小组来组织活动。（2）合作学习是一种以教学动态因素的互动合作为动力资源的教学活动。教学因素可分为静态和动态。动态因素主要是指教师和学生。合作学习要求所有的教学动态因素都要保持互动，特别是合作互动，从而促进教学过程。强调动态因素之间的合作互动是合作学习的重要特征之一。（3）合作学习是一种以目标为导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着实现特定的共同目标展开的。教学目标的设计、确定和管理是合作学习中一些非常重要的教学环节。（4）合作学习是一种基于团体成绩的教学活动。合作学习通常不以个人成绩为评价依据，而是以每个小组在实现目标过程中的整体成绩为评价和奖励标准。这种机制可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，使小组内部的合作能够最大限度地发展学生在自己的小组中。

2.合作学习在高中英语语法教学中的应用

传统语法学习的三步曲是：学生先通读语法内容，然后老师讲解重点，最后学生做相关练习。因此，许多学生在完成学业后并不理解，他们在做问题时感到困惑。然而，语法是语言的核心，如果没有语法，它就不能构成语言。由于语法是语言学习中不可缺少的一部分，为了使学生更好地掌握语法，教师不一定需要向学生灌输所有的语法知识，然后我们可以充分发挥合作学习的作用。通过讨论，学生发现和总结语法的内涵，这种方法比我们的老师花很多时间解释要有效得多。作者以定语从句为例，使用合作学习。

首先，老师讲解什么是定语从句，定语从句的基本结构，在黑板上举例，进一步加深学生对定语从句的理解。根据合作学习教学组织策略，教师将全班分成6人异质小组，安排学生下一步的学习任务，让每组学生明确自己在任务中的作用。在小组活动中，每个成员分配一个角色。记录员，记录自己小组讨论的决定；检查员，确保小组成员知道正确答案；观察员，关注小组讨论活动，提出适当建议；联络员负责小组与小组、小组与老师的联系协调；统计员，统计讨论结果；报告员，重述小组的最终答案。

然后，老师把任务安排给每个小组，每个小组找出本单元Reading部分的定语从句，每个小组一起探讨和讨论定语从句的语法功能，确保每个成员都能彻底理解，互相帮助，互相指导，最终得到答案并报告。

最后，老师将事先准备好的两个句子的卡片分发给每个学生，让每个小组成员独立完成，不能互相讨论，学生互相监督。学生完成任务后，老师给出答案，统计记录，得到个人最高分和小组最终分。

在课后的检查反馈中，学生掌握得很好。合作学习为学生创造了多方向交流的机会，使学生在自由平等的教学氛围中学习英语，增强学习信心，培养合作精神。只要教师能把握好方向，就能保证每一位成员都能有效参与合作学习，通过自己的努力和参与，感受到自己的价值，体验合作学习的乐趣，品味成功带来的喜悦。