语篇分析是英国语言学家哈里斯在1952年发表的《语篇分析》一文中首次使用的术语。之后，许多语言学家进一步讨论了这一点。在外语阅读教学中，运用语篇分析理论，通过分析句子与段落的衔接，使学生理解和掌握语言现象的交际功能，从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象，从而引导学生更好地理解语篇的交际价值，培养和提高学生的分析、归纳和综合推理能力。事实上，将语篇分析应用于外语阅读教学并不是一个新课题。早在20世纪80年代中期，著名语言学家就开始了 (1985)等人已经提出并付诸教学实践，国内一些外语教育工作者也开始在外语阅读教学中运用语篇分析，促进和提高我国外语读者的理解能力。

高中英语阅读教学现状

高中英语教学大纲明确要求，高中英语教学应注重培养学生的阅读能力。新课程标准对高中生的英语阅读能力提出了很高的要求。首先，在阅读主题上，高中英语阅读材料涉及名人轶事、科普知识、日记访谈、新闻报道、民间故事、广告、寓言、历史和土地常识等。这要求学生掌握各种风格的阅读技能，从整体上掌握文章。同时，新课程标准还提出，高中生应具备略读、阅读、跳跃、预测下文、猜测意义、理解大意、分析细节、推理判断、掌握结构、处理图表信息、区分指代关系等基本技能，以达到理解作者意图、评价阅读内容的目的。这些要求是对文章的宏观结构和连贯性的具体阐述。近年来，高考试卷一直坚持“突出文章、强调应用、注重实际”的设计原则，重点关注文章，重点关注学生的阅读能力，测试学生对文章的分析和理解能力。

然而，在实际教学中，学生与要求还有一定的距离。这主要体现在：学生基本语言知识能力薄弱，缺乏必要的语言知识，缺乏一定的阅读技能和策略。就目前的情况而言，高中英语教学的重点仍然集中在解释单词的意义和分析句子的语法结构上。教师很少或根本不分析课文，对文章的理解只停留在获得一些零碎、脱节、片面的知识上，而不能彻底理解文章的深层内涵和作者写作的目的。

结语

综上所述，在语境中进行英语阅读教学，运用语篇分析模式，既能充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，培养学生的自学能力、独立阅读能力和语言运用能力，又能加强对语篇的综合理解和整体感知。由于语文教学在提高学生阅读能力方面发挥着重要作用，教师在教学中要注意语文教学，始终以培养学生的阅读能力为目的，提高高中英语教育的低效率。