个性的发展是促进语文教学发展的动力条件

1.立足课内，增益课外，有利于增强学生积极学习的兴趣

首先，教师要精心设计课堂教学，善于从题材多样化、知识多层次、表现多技巧的教材中提炼出精致的闪光点，整合自己的个性，设计教学理念。并利用抓“文眼”或用有趣的导语找到教学的“突破口”，简洁精致地处理每一篇课文，用多变的教学技巧和艺术手段激发学生的兴趣，激发学生的思维。其次，教师要提高课堂教学效率，让学生有更多的阅读、思考和质疑的时间和空间。个性化教学不在于教学，而应注重激励、启发和引导。突出指导学生如何“学”。也就是说，课堂教学以法教学，以路引导。然后让学生在课外广泛参与，形成“开卷有益”、手不释卷的习惯。一旦形成习惯，学生就能轻松、快速、积极、积极地学习。这样，立足课内，努力向课外延伸和拓展，就可以将课内学到的知识转移到课外使用，将课外学到的知识转移到课外使用。n外学到的东西，然后带回课堂消化吸收。语文教师要引导学生关注有影响力的社会风云和文学期刊，组织学生对具有时代特色和生活氛围的文章进行推荐或写故事简介、内容摘要、人物简析等短文进行写作训练：教师印发阅读文章，作出指导和简要评价，逐步让学生愿意阅读、愿意阅读、勤奋阅读。学生积累了大量的材料，扩大了视野，增加了知识，不仅提高了阅读兴趣，而且提高了写作的热情。注重个性引导学生课外阅读的语文教师，将直接影响学生的语文学习效果。

2.注重“以情悟文”，促进“自我发展”，有利于培养学生自我可持续发展的能力

“以情悟文”是语文教学的规律之一。情感是语文教学艺术的灵魂，没有情感就没有个性。情感本身就是个性结构的重要组成部分，有个性的语文教师往往能对阅读教学倾注深厚的情感。教师要在课堂上安排足够的时间，让学生认真阅读。同时，要“深入”课文，引导学生挖掘丰富的情感因素，使情感在中外形成。目前，学生对阅读课文的兴趣并不高，主要原因是阅读教学的形式过于单调。个性化的语文教师需要尽量减少讲解和提问的时间，用更多的时间引导学生阅读和思考。首先，教师要投入自己的情感。教师应以模型阅读为主题，整合音调、表情、姿势、手势，将经历的情感传递给学生，进行精神接触，产生情感共鸣，激发学生的学习情绪，产生课堂情感效果。二是教师要注意发掘教材中蕴含的情感因素，设定“情调”，做好传情准备。这样，教师就可以在课堂上感受和表达自己的情感，使阅读教学真正达到感人的境界。三是注重运用多元化教学的情感功能。有选择地运用课件制作、幻灯片放映、录音、录像带播放等媒体，力求以“形象感”、以“音美感耳”，从而达到“情美感心”的目的。