延时练习――慢工出细活

延迟练习，围绕一篇作文进行连续的练习训练。一方面，延迟练习注重学生练习的修改，通过不断打磨同一个练习，使之成为“精品”；另一方面，要注意班后20%贫困学生的练习困难。通过听写练习，可以“保证”贫困学生的练习。

(1)多维练习，打造“精品”

练习能力的提高不仅体现在“写作”上，现在也体现在“改变”上。《语文课程标准》（2011年）第三段的练习要求之一是“修改自己的练习，主动与他人交换和修改，使句子流畅，行为正确，写作规范整洁。”所以一篇优秀的作文需要多次修改才能成为“优秀的作品”。然后我建议在课堂上建立一个“课堂文学俱乐部”。借助这个平台，学生可以在不同层次上修改一个练习，从而实现真正意义上的延迟练习。

例如，六（以下）综合学习中“难忘小学生活”的活动建议：你可以和同学们谈论你的成长故事，一起寻找你的班级或你自己的“成长足迹”。

首先，我们可以实施以人为本的修改策略。教师可以在班级内设立班级文学俱乐部。班级文学俱乐部成员10人，均为班级练习能力较好的学生。在班级文学俱乐部的帮助下，成员们收集了班上所有的练习，每个班级作家分配了几个练习，以便学生互相改变。之后，学生对修改意见进行自我修改，提高自我修改能力；第三，教师进行相关批改；第四，根据教师的修改意见再次进行自我修改；最后，与同一主题的优秀文章进行比较修改，再次进行自我修改。真正注重批改，推迟推进。

其次，可以采取以时间为对象的修改策略。同样的练习可以在课堂上安排，也可以在课堂上进行修改；学生也可以根据课外要求进行修改。把练习从课堂延伸到课外，真正多维练习，延迟。

（2）听写练习，练习“保底”

对于一些语文能力较弱的学生来说，练习是一块硬“骨头”。如何保证班级能力较弱的20%学生的基本练习能力？练习听写是一种有效的方法。练习听写一般分为四个步骤。第一步：选择一篇与要求完成的练习相似的优秀练习范文，老师第一次朗读，速度慢。目的是让学生了解本文的主要内容；第二步：第二次阅读作文，速度正常。目的是让学生知道这篇作文的框架；第三步：第三次朗读这篇作文，速度正常。目的是让学生摘录作文中的单词和过渡句，让学生有整体感知；第四步：第四次阅读作文，速度正常。目的是让学生能够更完整地默默地写下这篇作文。读了四遍，让学生对优秀的例子留下大致的印象，并根据印象默写巩固。练习听写不同于一般意义上的作文应用。让学生在有目的的四次听写中，逐渐了解什么是优秀的练习，如何构成优秀的练习？让学生默写后有所收获，即使只记住这篇范文，那么在处理考试作文时，也不会出现无从下手的情况。

在小学毕业班练习复习教学过程中，要结合《语文课程标准》(2011)第三段的练习教学要求，立足课堂，结合教材进行即时训练和多维修改，将听写练习与延时训练有机结合，既面向全体学生，又照顾20%的贫困生，从兴趣培养、语言积累、方法习得三个方面真正提高学生的学习能力。