情景教学法在小学英语教学中的应用建议

（1）通过口语和肢体语言模拟场景

在很多情况下，人们习惯于把老师当作导演或演员，因为在英语课上，老师需要通过各种不同的面部表情和肢体语言来描述某件事，这样学生才能有更深的理解，增强他们的思维和表达能力。教师通过做一系列典型生动的表情来唤起学生的好奇心，同时在轻松愉快的氛围中记忆单词。比如在学习各种水果名词时，老师可以做出不同的味觉反应或表情，描述水果的颜色和味道，让学生根据描述猜测单词，既能加深学生的印象，又能激发学生的学习兴趣。

（2）借助实物，创造场景

在小学阶段，学生的抽象思维能力仍然很低，更容易理解生动的事物，并迅速掌握事物的外部特征。然而，小学英语教科书中涉及的大多数单词都表达了详细的一些或一些事情，所以教师应该尽可能地解释与蔬菜、水果、日用品和其他相关的单词，以激发小学生的学习热情。例如，在学习水果单词时，教师可以反复学习、理解和巩固实物图片，建立英语与实物之间的密切联系，提高学生的积极性。

（3）利用媒体引入情景

英语教学通常是为了培养学生的听、说、读、写能力。因此，多媒体技术在英语教学过程中的应用可以创造出具体的英语学习场景，使学生保持轻松愉快的学习态度，边看、边听、边想、边说，参与学习过程，用英语开展交流活动。例如，在讲解英语国家地名的过程中，一位老师向学生展示了世界各地不同国家提前下载整理的风景照片，让学生在学习地名的同时掌握了这些国家的人文情怀，拓宽了知识面。此外，教师还可以下载一些小学生喜欢看的动画图片，要求学生根据动画图片回答问题。这种教学方法摆脱了过去直接的问答模式，提高了课堂的趣味性。

（4）组织表演，融入情景

小学英语教学中的表演主要包括两类，一类是基础表演，另一类是延伸表演。其中，前者是指学生根据教材内容进行相应的模仿表演，包括角色扮演等。这种教学方法可以在学生面前展示教材的内容，让学生对教材有一个全面的了解，更深刻地掌握教材的内容。后者是指在学习教材内容的前提下，将与教材相关的日常学习和生活联系起来，运用学习过的短语、句型、表达习惯等进行创造性的表演。通过学生场景的自我创造和思考，比如要求学生在现有生活经历的基础上围绕购物进行表演，从而提高学生的语言组织和应用能力。