一、定向写作及其特点

定向写作是指根据一定的目标、领域和计划，在某一领域进行规定的内容和方法的写作。定向写作最大的特点是定向，即写作目标明确，写作过程有计划，写作内容和方法有规定，写作范围有限。例如，语文课堂教学研究论文的目标是提高语文教学的教学效率，提高课堂教学的质量，促进学生的健康成长。写作内容主要包括教材内容的解读、分析、教学过程的策略和方法、课堂教学的层次结构、教学行为的评价和分析等。另一个例子是分析学生的语文学业成绩，目标是了解学生的学习情况、存在的问题，并提出相应的教学策略。

与自由写作相比，定向写作具有以下特点：一是具有一定的规定性。主题的确定、范围的选择、材料的提取、文章的结构、语言的风格都必须符合相应的规范。二是学术规范与灵活创新相结合。规定性写作有的是学术研究论文，有的是散文随笔。学术论文和研究报告必须符合学术规范，即教师的下水文和散文随笔。虽然有一定的文学性，但不能像作家和诗人那样自由创作，而是需要根据教师的专业岗位规范、教学内容和要求进行创作。三是个性与规定性的结合。在写作过程中，根据写作主体的需要，将规定的内容和方法与写作主体的思想、情感和专业特点相结合，可以有效整合作者的知识能力，提高写作主体的专业素质。

中小学教师的定向写作主要是根据教学或生活中遇到的现象、发现的问题和形成的思想情感进行记录、细化、表达和交流，以帮助学生学习或完成教学任务。同时，定向写作也是提高专业能力和思想人格的重要途径。

二、提高小学语文教师核心素养的必要性

2016年发布的《中国学生发展核心素养》提出了“人文底蕴与科学精神、学习与健康生活、责任与责任、实践创新”六大素养的十八个基本要点，进一步具体化了德育的具体目标和途径。要培养学生的这些核心素养，教师必须首先具备这些核心素养。只有这样，我们才能言行一致，树立榜样。然而，目前语文教师的核心素养还存在很多不足。从语文教师的自我认知来看，通过对260名小学语文教师的调查，调查结果如表1所示，“在新课程的实施中，你认为自己缺乏的能力是”（多选题）。

调查结果显示，小学语文教师认为自己最缺乏的能力是教育科研能力。教育科研能力和反思能力是教师学习的关键能力，是实现专业发展和不断扩大知识和技能所需的核心素养。因此，问卷还进一步调查了教师反思能力和教育科研能力的具体情况。“你是否经常反思你的语文课堂教学方法和效果？”结果表明，65%的小学语文教师可以经常反思，18%的教师可以定期反思，而只有17%的教师偶尔反思，从不反思。调查结果显示，31%的小学语文教师从未发表过一篇论文，“你的教育科研论文发表的最高水平是”。在很多地方，31%的比例只高不低，其他学科也差不多，甚至比语文老师更不喜欢写论文，更害怕写文章。据不完全统计，87%以上的小学语文教师撰写论文和反思是对总结和过程的简单描述，84%的小学语文教师课堂教学问题是管理问题和理解问题，92%的课堂问题是学生可以通过已知问题或简单思考来回答的问题，导致课堂的普遍扁平化和浅层次。可以看出，害怕写文章，不能写文章，限制了对祖国文化的热爱、掌握、理解和运用，限制了对教学思想和教学方法的反思和提炼。

如何更好地帮助小学语文教师提高核心素养？笔者在思考研究中发现，定向写作是提高语文教师核心素养的有效途径之一。当代写作理论从文化写作和生活写作的角度来看，它不仅是思想和行为的标准，也是教师作为生活主体和社会成员的文化素养和精神基础。因此，写作的“大纲”可以拉起教师学习和成长的“目标”。通过写作，可以促进对祖国语言文化的学习和运用，温暖教师对祖国文化的热爱，交流思想感情，更容易潜移默化地受到正确价值观和中国文化精神的影响。并且，在??在这种精神审美活动中逐渐形成、简洁、固化和表达自己的思想感情，从而实现思想精神的健康成长。写作认为：“写作是在特定情况下的精神创造活动和文化生产活动，是生命自我发现、自我超越和自我实现的自由创造活动，是通过文章实现精神家园的建设。文化的积淀、思想和精神的成长是核心素养的灵魂。注重写作，提高写作能力，就是抓住这个关键，走捷径，从而带动个人素质的全面提升。