一、研究目的

体育课堂有效性教学是指教师遵循教学活动的客观规律，尽可能少地投入时间、精力和物质资源，达到尽可能大的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。体育考试是为了完成体育教学的目的，特点是检查每个学生对体育教科书的掌握程度和表现能力。

在多年的教学实践中，作者深刻认识到体育考试课程的教学组织非常重要。体育考试教学组织合理有效，教师课堂教学顺利，充分体现学生学习复习效果，提高学生考试水平。相反，课堂教学秩序混乱，学生复习效果差，安全问题随之而来。笔者认为，如何提高体育考试课程的教学效果，可以从场地布局、评价方法的制定、教材的挖掘和延伸等方面入手。以下是一些简单的理解和看法。

二、小学体育考试课教学组织现状分析

2012年1月，教育部颁布了义务教育体育健康课程标准（2011版），提出了四个基本概念：坚持“健康第一”指导思想，促进学生健康成长；激发体育兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，注重学生的主要地位；注意个体差异和不同需求，确保每个学生受益。自《义务教育体育健康课程标准（2011版）》实施以来，随着课程改革的深入，这些新的教学理念被大多数体育教师所理解和接受，体育课堂教学方法、学生学习方法、师生关系正在发生积极变化，学生的主要学习地位得以显现。

然而，这些可喜的变化并不能掩盖当前体育考试课程中存在的不足。体育阶段考试评价是教师对学生一个阶段以来学习成绩的考试。目前的体育考试评价基本上是教师对学生的外部评价，即教师比较一系列的评价标准，对学生的学习成绩进行测试和评分，是一种事后评价和终极评价。这种评价步骤简单易操作，但只注重结果，不反映学生在复习过程中的努力，导致部分学生失去信心，进而对体育考试产生恐惧，失去前进的欲望和目标。笔者曾对所教年份的学生进行过调查。在120名受访学生中，近80人喜欢上体育考试课，约占受访者的67%。我喜欢的原因是体育考试课可以让他们展示自己的学习成绩，为自己的成绩感到骄傲。但仍有近40名学生不喜欢上体育考试课，约占受访人数的33%。这些学生之所以不喜欢体育考试课，是因为他们认为体育考试课相对于平时的体育教学而言，考试形式单一，枯燥乏味；少数学生担心自己的成绩不理想，被嘲笑。从这次调查采访中不难看出，在体育考试过程中，教师的课堂组织教学并没有得到所有学生的认可。

回顾作者周围的小学体育考试课程，只有两种形式。一是部分学生参加考试，其余未轮到考试的学生在整个课堂上坐着观看；一是部分学生参加考试，其余未轮到考试的学生自由活动。第一种体育考试课堂组织形式简单，教师完成考试时间短，课堂纪律有保障，学生不易出现安全问题。但形式过于单一，没有参加考试的学生没有足够的时间复习、巩固和改进考试内容。第二种体育考试课堂组织形式可以给那些没有参加考试的学生一定的时间来复习和巩固他们的知识和技能。然而，由于教师精力有限，这些没有参加考试的学生往往无法根据教师的考试要求有意识地锻炼，而是随意开展他们最喜欢的体育活动，安全得不到保障。无论现行体育考试教学组织存在一些不足，体育考试教学组织的有效性无法得到落实。