一、小学语文核心素养的教学理念

早在1973年，美国著名心理学家麦克利兰就提出了“高质量的冰山模型”，我们可以利用这个模型来理解质量。在小学语文教学中，核心素养不仅包括漂浮在水面以上的冰山，还包括潜伏在水面以下的冰山。其中，水面以上的冰山代表学生的知识内涵和学习能力，可以通过日常培训和教学活动进行培训；水面以下的冰山代表学生的学习热情、学习动机和学习方法等。这部分是学生的内在体现，很难通过外部标准来衡量。水面下的隐藏部分不易受到外部因素的影响，但可以对学生的学习产生长期影响。

二、核心素养语境下小学语文教学思维建设

1.密切围绕语言建构开展教学活动

语言是人类交流的主要渠道，学习单词和单词是语文课程的最重要基础。小学语文课程要重点培养B学生的语言运用能力和语言表达能力，帮助小学生顺利完成语言建构。小学低年级的语文课程应以汉语拼音和笔画学习为主，这些基础知识可以分为语言建构范畴。此外，小学语文课程中的语言应用教学需要围绕单词、单词和句子进行，通过一些适当的教学方法引导学生深入感知语言的构建方法。例如，在教授“葡萄沟”一课时，教师应合理定位教学目标：①掌握文章中出现的12个生词，独立运用这些生词来形成单词；②理解“五彩缤纷、茂密、一大串”等词语的含义，理解它们在句子中的应用方法；③理解文章中描述葡萄架的句子，尝试运用隐喻修辞手法进行造句；④了解葡萄沟的风土人情，感受少数民族人民的热情。小学语文教育者需要注意的是，低年级学生的教学重点是文字结构和拼音；中学生要能够独立运用字典等工具理解生词的含义；高年级学生要大致了解文章的中心思想，通过文字表面了解作者的情感内涵。通过这种循序渐进的教学方法，学生的自主学习能力将逐步形成，为学生未来的可持续发展打下坚实的基础。

2.将核心素养的培养落实到课堂实践中

小学语文课程应注重课程的切入点和课程类型的选择，充分利用语文教材的内容，深入挖掘语文教材中的亮点，在保证教学质量的基础上巧妙运用教学方法，全面提高语文课程的教学效率。

课程切入点的正确选择是实现高效课堂的基本保证。无论什么类型的教学文章有多个切入点，每个切入点都代表着不同的理解角度。教育者可以根据学生的实际情况确定课程切入点，如文章的文本内容、文章的创作背景、文章的环境描述、文章人物的性格特征等。这里需要注意的是，在选择切入点之前，教育者应该充分考虑当前的学习目标、教学重点、学生的学习情况和个性特征。

课程类型的选择可以从以下两个角度进行。一方面，从内容的角度来看，课程类型大致包括识字写作、文章阅读、口语交流等；另一方面，从形式的角度来看，课程类型大致可以分为导入课程、复习课程、评价课程和写作课程等。在新课程理念的指导下，语文教育工作者还应根据学生目前的学习情况开发各种类型的课程，如单元导读课程、独立学习课程、综合培训课程、交流共享课程、阅读与写作联动课程等。在充分了解了各种类型的教学课程后，教育工作者应选择最适合的一两种类型，并结合文章内容找到阅读与写作之间的联系点。

3.探索“素养”―培养“教学模式”，让学生从“要我学”转变为“我要学”

在完成上述两个教学环节后，教育者应进一步完善现有的教学理念、教学内容和教学结构，在知识教学和能力培训教学的基础上，全面实施“素养”―培养“教学方法”，将学生从“要我学”的学习状态成功转变为“我要学”的学习状态。

深入研究“素养”―在培养“形式”的教学方法之前，教育者应注重理解素养的构成机制。素养本身具有多样化、综合化的特点。它不是简单地列出理论知识、学习能力和学习态度，而是要求学生在同时具备这些学习能力的基础上更深入地理解和应用所学内容。因此，简单的教学和培训并不是形成素养的最有效途径。教育者应深入学生内部激活，通过主体经验、实践经验和自主建构促进学生内在素养的形成。

素养学生的日常生活和成长经历密切相关，通过在课堂上设置真实的教学情境，将充分调动学生的学习热情和学习兴趣，让他们深入参与价值判断的整个过程，然后形成相同的情感色彩，产生情感共鸣。