口算是指不使用任何计算工具，只使用思维和语言的计算。口算是所有计算的基础。《九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试用）》明确指出，“培养学生的计算能力，应注意基本的口算训练。口算不仅是笔算、估算和简单计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。”可以看出，口算教学是小学数学教学的一项基本任务。如何加强口算教学，提高学生的口算能力，已成为大多数数学教师面前的一个重要课题。然而，在小学数学口算教学过程中存在各种问题。以下是小学数学口算教学中存在的主要问题，然后提出相应的解决方案，以提高小学数学口算教学的效果。

1.注重思维过程，形成口算技能

口头计算能力的形成是一个渐进的过程。在理解规则的阶段，学生总是进行详细和扩展的思维过程。在计算技能的形成过程中，学生的思维活动逐渐简化和压缩，计算步骤逐渐简化，计算推理过程逐渐简化。最后，由于熟练的计算技能，一些简单的计算可以脱口而出，实现计算思维活动的“自动化”。我们应该遵循慢而快的教学原则。在培训的早期阶段，我们可以注重对规则的理解和对基本计算方法的掌握，只需要正确，不需要速度，注重巩固口头计算知识，为技能的形成奠定良好的基础。随着知识的深化，学生可以进一步理解算法，加强算法指导，引导学生逐步简化思维过程，形成口头计算技能。

2.运用多种方法，逐步形成技能

低年级儿童思维表象力强，容易定势。一旦他们得不到合理的训练，就很难形成技能。因此，教师可以在口算训练中采用以下方法：

（1）视觉、计算、听力和计算相结合。视觉计算和听力计算是口头计算练习中的两种基本形式。视觉计算是通过眼睛、大脑和口头阅读来计算的；听力计算需要通过耳朵、大脑和计算来计算。在每节课前，学生经常使用几分钟的视觉或听力计算。在练习过程中，学生通过眼睛、耳朵、大脑、口腔等器官参与，使其思维能力得到训练，并在不断的训练中得到发展。

（2）个别集体练习。在集体练习的同时，对于一些思维缓慢、接受能力弱、学习困难的学生，利用课后时间教他口算方法，然后让他们与同级学生进行口算比赛，提高他们的热情，找到学习的信心。

（3）新旧知识的同步实践。低年级学生接受新知识很快，但忘记也很快。针对这种情况，教师采用新旧知识同步实践的方法，减少了学生对知识的遗忘。

(4)灵活练习记忆规律。对于个别记忆力差、效率慢的学生，采用特殊的教学方法。

(5)分散集中，经常练习。提高学生的口算技能不是一蹴而就的，而是长期训练的结果。比如一年级上学期先教10以内的加法和减法，再教20以内的进位加法，然后在一年级下学期教20以内的退位减法，每个阶段先单独练习，再集中加法和减法，要求学生根据一个加法算法想出两个相关的减法算法，然后要求学生根据相关三个数字如8。、6、14快速写出两个加法算和两个减法算。通过集中、分散、再集中的训练，学生可以达到脱口而出的熟练程度。

3.实际生活引出计算教学，提高口算能力

理解算理是教学的关键。理解算理主要依靠激发学生计算、思考、如何计算的意识。如何达到这种效果？也就是说，从实际生活中引入，让学生在解决实际生活问题时探索合理的算理。例如，在教9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探索，去发现。首先，在介绍环节设置情况，兔子邀请客人，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒有9瓶牛奶，第二盒有8瓶牛奶，兔子准备了几瓶牛奶？孩子们，你能帮小兔子算算吗？通过引入学生喜爱的小动物，学生会觉得很有趣，愿意帮助兔子计算，激发学生的兴趣。经过一段时间的考虑，老师提出了另一个问题：你能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时，学生们会深入思考该怎么办，所以学生们自然会发现，从第二盒拿出一瓶，放在第一瓶里，第一盒做成十瓶，第二盒剩下的7瓶是17瓶；或者从第一盒拿出两瓶，放在第二盒里，第二盒做成十瓶，第一瓶剩下的7瓶是17瓶。从动手操作中，学生快速直观地理解了十种算法的算理。这时，老师总结一下，学生就会在脑海中形成表象，然后在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。更有利于理解算理的是，学生可以举一反三，在计算8加、7加、6加的进位加时，可以进行知识迁移，事半功倍。此外，一旦学生在计算中遇到问题，也可以根据算理计算出不会计算的问题。因此，在数学教学中设置生活现实，让学生在解决实际问题时理解算理，是提高学生计算能力的基础。

口算训练要注重算法的指导，口算能力的培养要贯穿于小学数学的整个教学。小学，尤其是低年级，只有通过长期的不懈努力和不懈的训练，才能逐步培养学生良好的口算习惯，从而提高学生的口算能力。