故事教学法在小学英语写作教学中的应用

1.整理分析小学生英语写作中存在的问题类型。根据小学英语书面表达的评价标准，从“内容、准确性、流畅性”三个方面对学生英语写作中存在的问题类型进行了梳理和分析。一是内容主题不明确，缺乏写作材料；二是准确性存在时态使用混乱、单词用法混乱、句子结构错误等问题；第三，流畅性存在文章缺乏连贯性、篇章结构混乱等问题。根据以上分析，将采用故事教学法对学生进行以下指导和训练:一是组词组句训练；二是组句组章训练；三是内容组织、流畅、丰富。

2.采用故事教学法实施小学英语教学设计。

(1)围绕“故事”组织前置学习，挖掘写作材料。在实施故事教学方法的过程中，即使是预学习也是围绕“故事”组织的，是学生自己探索和理解的过程，从而激活学生的生活经验，发挥学生的想象力，挖掘各种写作材料。因此，故事教学法的“前置学习”环节设计了三种训练形式。一是自主选择单词造句、编故事。课前，学生从每门新课的单词表中选择几个自己感兴趣的单词，进行想象，创作成几个句子，或小故事、短文和对话，从而激发学生的想象力和学习兴趣，积累写作内容材料。二是开展课堂教学游戏游戏――连连看单词。在课堂开始时，采用玩游戏的方法，由老师提供单词，学生连接成句子，每个连接的句子都是一个人的“故事”，有助于调动学生的学习热情，掌握单词、语法知识、句子结构，从而不知不觉地学会选择单词和句子。三是主动讲故事提问。学生一方面掌握了使用句子的方法，另一方面激发了讲故事的兴趣。此时，让学生在讲台上讲述自己的故事，提出问题，有助于激活材料与语言的结合。

（2）围绕“故事”组织新课程教学，发挥范文作用。首先是学习故事，掌握“4W+1H”（Who、What、Where、When、How）阅读模式。阅读模式。通过引导学生看图片猜测故事内容，听故事看故事，阅读故事三个环节逐渐深入理解故事，然后教师根据“4W+1H”模式，一方面让学生充分理解模型文本内容，另一方面让学生掌握“4W+1H”问答模式，引导学生注意阅读故事的基本要素和模式。二是复述故事，掌握“4W+1H”的写作模式。在老师的帮助下，学生们复述了这个故事。比如老师可以用图片、故事书、电脑课件、实物等帮助学生复述；或者出示主要单词和句子，引导学生复述单词和句子的故事，形成明确的作文规定，有助于逐步引导学生掌握“4W+1H”的作文写作方法。最后，演练故事，实现语言与经验的紧密融合。故事演练采用以下两种方式：1）小组练习。把全班分成几组，每组给一个角色，小组一起扮演角色，让学生（尤其是害羞的学生）感觉更自然、更安全，为下一次个人表演打下基础。2)制作故事手抄报。让学生摘录、收集、编辑和创作他们最喜欢的英语故事，并根据故事的内容和他们自己的想象力绘制图片，并制作图片和文字的手写报纸。

（3）围绕“故事”引导书面写作，实现完整表达。通过以上环节，学生对故事和故事的表达有一定的基础，可以鼓励他们用完整的文章来表达故事。