新课程改革给小学语文教师带来了新的理念，促进了一线教师教学行为的重大变化，课堂充满了活力和活力。然而，为了走所谓的课程改革捷径，一些小学语文教师，尤其是乡镇农村学校的教师，经常模仿甚至生搬硬套新课程改革中成长起来的名师、教学专家、教学新秀和骨干教师的做法。因此，一些迷信权威的现象经常出现在小学语文课堂上，给课堂教学带来一定的负面影响，使小学语文课堂教学改革陷入误区和困境，阻碍了课堂教学的深入发展，不可避免地引起了广大小学语文教师的关注。因此，小学语文教师有责任对其进行分析，以吸引同事和专家的注意。其表现总结如下:

一、应用教师语言

在一些小学语文课上，这样的老师语言经常出现：“请找出你最喜欢的句子和段落”；“通过阅读你从中学到了什么？”这些看似有启发性的导读往往处于教学的开始阶段，教师往往在学生急于理解课文内容后匆忙抛出上述类似问题。其目的是体现小学生的自主学习，培养他们的自学能力。初试这种方法的效果还可以，或者有些文章的内容更接近小学生的生活，可以引起他们的共鸣，调动小学生的学习热情和主动性。有些文章不适合这样激发小学生参与学习活动的兴趣。即使是合适的文章，一开始小学生说了更感人的地方，似乎没有达到全面参与的目的，所以进一步询问，鼓励他们，学生不得不找到别人没有说的地方，最后几乎整篇文章都喜欢，似乎学生的情感非常丰富；接下来讨论和交流最喜欢的单词和句子，是班级的动员。我认为这种问题似乎误导了学生只关注自己感兴趣的东西，而不关注自己不感兴趣的东西。虽然它在形式上充分反映了小学生的主体性，但它只是一个浅层次的，并没有真正引导学生进入文本，挖掘文本的内涵，充分发挥其潜力，并进行个性化的解释。

再比如，一些小学语文老师在课堂上对文本有了初步的感知后问：“你从课文中学到了什么？”预设的目的是激励学生与文本进行深入的精神对话和交流。我曾经听过“卖火柴的小女孩”的课。老师引导学生分析文章的内容，从而把握文章的主题，问学生：“你从中学到了什么？”这种问题本身又大又空，没有明确的目标方向。面对这样的问题，各种答案似乎都可以，但与老师预设的目标大不相同。激励学生与文本对话，以便更深入地理解其良好的意图，但激励不能空洞、漫无边际。只有具体指出，找到良好的切入点，才能启动学生的大脑，激发学生的思维，培养学生发现和解决问题的能力。

二、分组讨论无效

新课程理念倡导学生以“独立、合作、探索”的方式学习，旨在帮助学生树立主体意识，个性化独立思考，注重学生之间的团队精神和合作意识和能力，有利于资源交流和整合，促进学生学习成绩的提高[1]。让学生在讨论和学习过程中实现信息和资源的交流和整合；提高和扩大他们的理解，学会参与、倾听和尊重他人。但在实际操作和应用过程中，讨论的良好愿望已经成为一种形式，有些讨论是为了听课而讨论的。表现为：

1.内容没有思考的价值。学生可以稍微思考一下一些讨论过的问题，但是加入这个环节是浪费时间来反映新的课堂模式或者符合课程改革的概念。

2.时间不合理。或者有些问题需要讨论的时间太少，学生缺乏充分的思考，被迫停止，结果很浅，讨论成一种无用的形式；或者因为讨论没有组织，时间太长，一些学生借此机会聊天，课堂布局松动，预期目标未能实现，匆忙停止。

3.分工不明。小组成员没有具体的分工，成绩优秀的学生发表意见，思维慢的学生永远是观众或观众，甚至因为无事可做而借机玩耍。讨论往往是最好的演讲者，失去了真正的意义。

4.老师成了袖手旁观者。经常看到老师安排讨论，让学生自由讨论，缺乏适度的指导。教师要深入各组，听取各组讨论，了解进展情况，及时引导讨论，使其延伸到深度和广度，真正达到讨论的目的。否则，无序的讨论只能浮于形式，没有实际效果。