在教育新常态下，全面实施和推进农牧区汉语教学模式，有利于农牧区人才培养，促进农牧区整体发展。因此，加强对农牧区汉语教学问题和对策的研究具有重要的现实意义。

一、农牧区一模式小学汉语教学存在的问题

（1）资本投资不够。由于政治、经济、交通等因素的限制，教学软硬件设备建设普遍滞后，教师相对薄弱。许多偏远地区由于学生数量少，相应的教育投资相对较少，形成了恶性循环。此外，农牧区经济发展水平低，导致各方面资本投资明显不足，这也是农牧区小学汉语教学质量低的重要原因。

（2）教学质量较低。由于农牧区经济条件的限制，小学汉语教育环境较差，许多有能力的教师不愿意在这些地区任教，最终导致小学汉语教学模式落后。此外，许多教师在课堂上使用汉语，但课后主要使用民族母语，缺乏汉语学习环境，不利于学生的第二语言习得。此外，农牧区学生对汉语学习兴趣不强，课堂管理模式落后，最终导致教学质量低下。

二、农牧区一模式小学汉语教学优化

（1）创造情境，激发兴趣。随着教学改革的深入，教学模式的多元化发展越来越明显。在农牧区小学汉语教学实践中，教师应结合教学内容精心创造情境，充分激发学生对汉语学习的兴趣。教师应灵活采取多种教学方法，通过情境指导让学生进行探索和分析，加深学生对知识的理解和内化。在情境教学中，教师必须灵活选择教学方法，最大限度地激发学生的兴趣和求知欲，使学生在自主探索和分析的过程中开放思维，创造高效创新的汉语课堂。

农牧区小学汉语教学水平有限，学生理解相关知识障碍较大。因此，教师应学会使用多媒体或手机投影，以直观的图像教学加深学生对知识的理解。同时，教师应巧妙地融入思想教育元素，促进学生的全面发展。但归根结底，地方教育主管部门应改变观念，增加小学汉语教育的资本投资，特别是注重多媒体建设，为小学汉语情境教学提供有力支持。

（2）注重互动，开放课堂。为了提高农牧区小学汉语教学质量，必须建立双向沟通的新师生关系，建立和谐、民主、开放、互动的课堂。在某种程度上，小学生对教师的情感认知和态度决定了他们的课堂质量。由于他们的心理发展和认知能力不完善，他们无法从理性层面认识到汉语学习的重要性，也无法像成年人那样具有较强的独立学习能力。因此，教师必须注意与他们的互动，以赢得学生的信任和爱，使他们逐渐喜欢汉语学习，因为他们喜欢教师，以提高汉语教学的质量和效果。

建立师生互动关系，创造开放的课堂环境，对教师提出了更高的要求。汉语教师需要有“三颗心”，即耐心、爱和责任感，及时掌握学生的心理动态，并采取有针对性的措施进行调整。汉语教师应更加关注学生的日常生活，了解学生的汉语学习困难，课后与学生进行更多的互动，塑造“好老师、好朋友”的良好形象。这种师生关系和课堂环境显然对调动学生参与的积极性，提高汉语学习效率具有重要的现实意义。

（3）整合资源，增强实效

针对农牧区小学汉语教学质量低的问题，教师应学会整合现有教学资源，丰富教学方法，在激发学生学习兴趣的基础上，不断提高课堂教学的有效性。首先，教师应丰富汉语教学内容，结合教学内容和学生实际活动设计，注重课外知识的补充，调动学生课堂参与的主动性和积极性。

此外，课外知识的扩展也尤为关键和重要。教师应有意识地将课外知识或学生在课文知识讲解过程中喜欢的内容整合起来，以吸引学生的注意力，提高课堂学习效率。对于农牧区学生缺乏实际生活体验的知识点，教师应通过视听、图像等教材加强学生的感官体验，激发学生的想象力思维，加强知识认知和内化。

综上所述，针对农牧区一模式小学汉语教学中教育资金投入不足、教学质量低下等问题，教师要采取积极措施改进优化，既要学会创造情境，激发学生的学习兴趣，又要注重师生互动，打造开放高效的课堂，同时要善于整合教学资源，提高汉语课堂学习的有效性。只有这样，才能促进农牧区一模式小学汉语教学改革的深入开展，提高汉语教学质量，促进学生全面发展。