古诗词教学一直是小学语文的重要模块。然而，由于小学生思维能力有限，他们无法通过阅读诗歌来理解其深刻内涵。在这种情况下，中学生在小学语文古诗词教学中一直采用机械背诵的方法来完成学习任务。虽然这种方法可以在短时间内取得一定的成绩，但不适合长期应用。

一、情境教学法综合概述

情境教学法是在全面推进教育改革过程中应用的一种新型教学模式。是指教师在明确教学任务的前提下，有目的地引入或创造一定的情感色彩和生动的场景，从而激发学生的学习兴趣，从而全面提高小学语文古诗词课堂教学效率。情境教学法是根据学生心理功能研究发展起来的科学教学模式，能激发学生的探索欲望，帮助学生积极参与学习，通过抽象思维与形象思维的结合，使学生更好地理解教材内容。

二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用

1.带入情境

引入情境需要基于古代诗歌的具体表达。教师用语言描述画面，或通过生活中的实物引起学生的联想，或通过对古代诗歌内容的分析引起学生的思想共鸣。无论引用哪种模式，其目的都是调整学生的课堂状态，将学生的思维转化为古诗词的意境，满足学生的乐趣和学习情绪。例如，在教授唐代诗人孟浩然的《春晓》时，老师可以发现诗歌借助许多形象来表达诗人的个人感受，这些形象在生活中并不少见，大多数出生在自然中，长在天地上，如鸟、风雨、落花，诗人借这些美丽的东西，向学生展示了一幅充满活力的春天，古代诗歌的最后一句“花知道多少”反映了诗人对短花期、花的遗憾。因此，教师可以通过语言描述诗歌中的形象，鼓励学生回忆生活经历，让学生有身临其境的感觉。学生的个人情绪会在自我想象中不断扩大，从而对诗歌形成更强烈的感觉。这种教学方法注重精神享受，通过将学生带入情境，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，有效提高学生对古诗词的理解能力。

2.优化情境

古诗词的独特美是帮助教学优化情境的前提。小学古诗词大多语言简洁，画面感强，方便教师在古诗词的基础上丰富形象感染，让学生在形象思维与抽象思维的结合中更真实地体验古诗词中蕴含的真实情感。比如讲解宋代著名诗人辛弃疾的《清平乐》“村”这个词，主要词有很强的连贯性，老师可以整合分析，可以把整个词翻译成普通家庭和平和谐的日常生活画面，诗人在词语中融入声音和色彩，整个词语言生动直观，风格清新冷漠。在讲解过程中，教师可以利用多媒体设施，以图片的形式向学生呈现古代文字，用柔和的音乐为学生创造想象场景，激发他们的想象力。对于有明确教学任务要求的词汇或词汇理解，教师可以利用良好的学习氛围，如“好”、“死”等需要深入理解的词汇，教师可以让学生自由讨论，表达对这些词的个人理解，调动形象的感官思维也可以启动抽象的逻辑思维，双向结合的效果往往超出教师的想象。

3.拓宽情境

拓宽情境，首先要训练学生的感受，培养学生的个人直觉。训练感觉是指导学生的听、看等操作能力，使学生的感官在老师的指导下更加敏感，帮助学生发现隐藏在周围世界的美，为未来培养学生的想象力和创造力奠定基础。培养直觉是对学生的启蒙教育，这是为了让学生更好地理解自认现象。只有在敏锐的支持下，学生才能通过简单的事物刺激直观的感受。只有在理性与感性的结合下，学生才能更好地发展和创造。因此，教师可以运用拓宽情境的教学方法，选择与自然或生活事物相关的古诗词，在学习中培养学生，让学生不断进步。例如，在唐代诗人罗宾王的诗《咏鹅》中，这首诗很短，色彩描写贯穿整首诗，如“白色”、“绿色”和“红色”。它还富含鹅的姿势和动作描写，如“曲项”和“拨号”。学生朗读后，基本上可以了解诗歌中的场景。因此，教师可以利用更多的课堂时间来培养学生的感官意识，让学生在长期积累中形成直觉体验。

古诗词选词严谨，逻辑清晰，意境优美。小学语文古诗词教学可以为学生今后的语文学习打下基础。古诗词教学的目的不仅是为了应对考试，更重要的是让学生通过学习古诗词，了解深刻的语文魅力，传承传统民族文化的精髓和智慧。