反思信息技术与小学语文教学的融合

在当今多媒体课堂教学的应用中，虽然取得了良好的效果，但仍有相当一部分课堂教学没有达到预期的效果，特别是过度使用多媒体课件有“人灌溉”到“电灌溉”的趋势。具体表现在以下方面：

1. 不能全面培养学生的观察能力。多媒体课件可以在短时间内介绍语文知识的各个方面，扩大学生的知识面，也可以反复观看。但是，如果只看图像资料而不看实物，学生观察现象的能力就会降低。学生需要通过观察、思考和收集各种宝贵的真实和完整的知识来感受和体验语文的奥秘。

2. 过度使用信息技术会干扰学生的学习。为了吸引孩子们在课堂上的兴趣，一些老师经常添加大量的视频、图片和音乐。但如果老师在课堂上使用得太多，就会干扰学生的学习。例如，在“水下世界”课上，一位老师整理了动画片《水下总动员》的动画片。孩子们突然被动画片吸引住了。直到视频片段结束，孩子们仍然陶醉在动画片的场景中，无法回到课堂上。他们觉得动画片还有更多的意义。

3. 削弱了学生分工合作能力的培养。在多媒体课件教学过程中，以“教师”为中心，以“课件”为中心。学生只按照既定的课件学习，一般没有灵活的学习互动过程，也没有学生之间的分工合作环节，无法达到培养学生合作能力的目的。

4. 切断学生自由想象的空间。比如学习《仰望地球之巅》，作者用笔勾勒出珠穆朗玛峰的美。孩子们可以根据文字品味“传说之美”和“风景之美”。但是，如果老师在教学过程中播放珠穆朗玛峰的美景，孩子们对珠穆朗玛峰的美感就会停留在视频中，所有孩子对珠穆朗玛峰的感受都是一样的，剥夺了孩子们对珠穆朗玛峰美的想象和感受。

信息技术融入小学语文课堂教学，对小学语文教学过程产生了极其深远的积极影响。但是，我们也必须清醒地认识到，信息技术只丰富了我们的教学手段，不能取代传统的教学手段。在教学中，要避免用屏幕完全代替黑板的错误做法，不要泛化信息技术的优势，不要选择性地应用于所有的教学活动。在整合过程中，教师要根据教学内容和学生特点，适当选择相应的教学手段，将信息技术与传统教学手段相结合、相互渗透、相互补充、相互完善，充分利用教学资源，大大优化课堂教学，提高教学质量，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。