一、小学低段儿童问题意识现状

刚入学的孩子不可避免地延续了幼儿时期的一些心理发展特征。在低年级，小学生有强烈的求知欲和强烈的好奇心。他们总是问自己感兴趣的事情，经常谈论“是什么”、“怎么办”和“为什么”。好奇心是求知欲的表现。“问”是学生提问难的关键。当学生“敢问”的积极性被调动时，教师要引导学生掌握提问方法，提高提问能力，让学生知道问什么、问什么。

我们应该清楚，问题意识存在于各个学科中。它既存在于各个独立的学科中，也存在于学科之间的渗透中；它既存在于课堂上，也存在于课外；它不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以培养学生的观察、阅读、讨论和实践能力。。。它有广度和深度。小学低级教师要唤醒学生的问题意识，细心呵护，开展有针对性的战略研究，为提高学生的主体性提供一定的帮助。

二、唤醒关爱儿童问题意识的策略

培养是对童心的关怀，是对童心的关怀，是对儿童的关怀。回归儿童“问题意识”的起源，注重唤醒方式，探索低年级学生问题意识的内涵。

(1)以学生为本，以“敢问”、“会问”、“善问”为培养目标

“唤醒”注重培养学生的“敢”；“维护”注重培养学生的“会议”和“善良”。学生对学习的信心是由教师有意识地培养出来的，学生对学习的兴趣也需要教师的精心指导，良好的学习习惯是由教师精心浇灌的。学生在情感体验中有积极的态度，可以慢慢形成爱的质疑、观点、探索、知识的心理质量。只有这样，他们才能一步一步地形成良好的个性心理质量。

（2）主张从不同学科看待学生的问题意识

面对不同学科，探索培养小学低层次儿童问题意识的教学模式。问题意识是从不同学科的实践研究中发现共性、分析个性的能力，引起人们的关注，在信息时代具有前瞻性。

（3）教师的态度是问题意识

学生的问题只是一种表象，但它与老师直接相关。如果教师不改变重结果的评价方法，不充分肯定学生敢于提问的质量，就会给学生带来直接的伤害，切断“问题意识”的萌芽。语言以外的教师往往缺乏对其他学科教师的热情和愉悦态度，因为他们有教学任务和教学质量的评价。为了培养学生独立、敏感、自信的个性，教师应权衡完成教学任务和培养学生问题意识的优缺点，避免说有害的语言。更重要的是，教师仔细倾听，可以消除虚假现实，避免虚假繁荣，形成夸张的外表。

三、构建唤醒表象小学低段儿童问题意识评价机制

教师在教学中确立学生标准，激发学生的言语生活意识，促进学生身心的全面发展，建立新的问题意识教学策略和机制，提高问题意识教学的有效性。唤醒小学生问题意识评价机制在指导、激励、反馈、总结等方面发挥着重要作用。它以评价为手段，旨在发展学生的个性，通过评价唤醒问题意识。在实施过程中，我们专注于探索个性化评价，并努力实现以下概念：

（1）评价标准的多维度不仅是数量，而且是质量。（2）评价对象的多层次因人而异。面对不同的学生情况，对个人水平的上升和下降进行评价；（3）评价对象的多角色：教师、自己、同学、伙伴、家人、邻居。。。这是一个没有边界的“论坛”，一个没有边界的“论坛”，一个没有边界的“论坛”（4）评价标准的多角度：没有对错，没有好坏，“有趣”、“有趣”、“有趣”、“我也这么认为”、“我也有同样的感觉。。。这也是一种评价。

我们很高兴看到更多的学生会问，会和学习伙伴争论，会向老师和学生陈述他们的困惑。同时，在线学习调动了学生的学习热情，提高了学生的信息质量。学生积极运用信息技术、实践探索、寻求答案已成为大多数学生学习的自觉行为，表现出较强的求知能力、自主能力和创新能力。

然而，仅仅依靠教师在课堂上唤醒低年级儿童的问题意识是很困难的。如果家庭和社区能与学校同行，这将对一线教师有很大的帮助。像我们这样的学校学生多，有的班近70人，少的班50多人。以生为本的理念不能在有限的时间和空间内充分发展每个学生的个性。希望以后能搞小班教学。

四、结束语

认真参加不同学科的不同类型课程，从个性中找出共性，从共性中细化个性。只有这样，我们才能唤醒小学低年级儿童的问题意识。