中小学学习班建设过程中存在问题的原因分析

中小学学习班建设过程中存在诸多问题。具体来说，包括以下原因。

1.理想与现实的差距导致学生缺乏超越自我的激情。中小学生正处于青春期。他们期待未来，但感到困惑。他们开始有强烈的自我意识，但经常感到无助，充满梦想，却因为现实而恐慌。现阶段学生缺乏明确实际的个人愿景，对未来的模糊性和理想信念的不确定性阻碍了他们的愿景；目标与能力的差距使他们看到了现实的残酷，从而产生了挫折感；他们希望得到外界的关注，得到家长的重视，但不能主动学习，快乐学习，学习思想阻碍了他们的进步，也消退了他们不断突破创新、超越自我的激情。

2.传统科层管理的弊端使得师生心理模式难以改变。科层制是一种以分部为基础的―分层、集权―统一、指挥―服从等组织形式的特点，在组织建设中有一定的优势，但也像一个巨大的笼子，人们监禁，抑制人们的热情和创造力，使人们成为附属品，只会机械服从，成为组织的傀儡，组织本身就会变得毫无生气。在班级建设中，为了充分发挥班级的社会功能和选择功能，班主任倾向于建立“金字塔”班级结构，管理班级。科层管理在实际运行中带来了许多问题。例如，班上明确的等级使学生不敢违反教师的命令，学生没有发言权，日常学习成为例行公事；班级小组的出现破坏了班级成员之间的和谐统一，班级不再是一个整体，而是一个又一个部分；校长家长管理冷淡师生关系，老师不能与学生推心置腹，好老师好朋友的场景难以再次出现；“优秀学生”的认定抹杀了学生的个性，学生的综合素质没有提高。由于传统部门管理本身的缺陷，学习班的建设也受到了阻碍。

3.个人愿景未能整合，导致共同愿景无法确立。在应试教育的背景下，学校过于重视入学率；在“学而优则仕”的传统观念影响下，家长经常向孩子灌输只有成绩好才能出人头地的思想；孩子从出生起就处于与他人竞争的环境中，每个人都背负着所谓的“家庭希望”，不断前进。学生有自己的个人愿景，有的学生认为自己愿景的实现是与同学竞争后胜利的果实。教师对愿景的理解不准确，或者根本没有愿景和计划，导致他们无法正确地向学生传达班级的共同愿景。因此，教师和学生的个人愿景无法整合和整合，班级的共同愿景也无法确立。

4.自主、合作、探究学习模式的落实不彻底，使得团队学习能力整体薄弱。基础教育课程改革建议改变课程实施过于强调学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习模式。但实际操作效果并不乐观。由于课业负担和竞争压力，学生无法真正参与团队学习。教师在教学过程中并没有改变过去的“教学方式”、“灌输式”教学模式不能保证学生的自主性、合作性和探究性学习，导致学生缺乏学习主动性、参与热情和探索新知识的精神。然后每个人都被囚禁在自己的小世界里，团队学习变成了空谈。

5.评价体系不完善，缺乏整体视角，导致组织体系思维能力不足。通过查阅资料，发现教师评价政策不完善。除2002年发布的《教育部关于积极推进中小学评价考试制度改革的通知》和《中小学教师水平评价基本标准条件》外，教师评价几乎从未体现在任何国家政策文本标题中作为主题词或主体内容。教师评价主要与教师资格制度和教师职称评价制度相结合，成为实现资格考试、职称等级划分和奖惩分配的必要环节。此外，教师评价和学生评价缺乏主动参与，评价已成为一个框架。同时，学生的学业评价过于局限于考试成绩，忽视了对学生学习过程和创新能力的客观评价。由于评价体系的漏洞，在教育教学过程中也失去了适当的反馈。此外，师生的视角太窄，只关注眼前的成绩，忽视长远规划，导致无法从整体上看待、分析和解决问题。