对教师心理健康问题的研究主要集中在城市教师身上，而忽视了偏远民族地区教师的心理健康问题。本文主要讨论甘肃省甘南州合作市教师的心理健康问题，并提出了一些策略，希望对教师的心理健康研究有所帮助。

1.影响民族地区小学教师心理健康的原因

首先，自然环境的影响。我国民族地区地理位置普遍偏远，交通不便，生活空间相对封闭，生活方式非常单调。日常生活是备课、上课、种地、休息，与外界接触的方式很少。有些老师甚至没有互联网，无法与外界沟通，所以学习的机会自然更少。封闭的环境使教师无法获得心理知识，出现心理问题时无法及时调整。因此，民族地区教师的心理健康问题更加严重。近年来，新课程改革的呼声越来越强烈，但民族地区仍采用传统的教学方法。教育观念陈旧，教学方法单一，应试教育思想对学生影响重大，对素质教育缺乏了解。民族地区教师的心理健康知识没有普及，必然会影响学生的学习，使学生产生负面情绪，不利于学生的健康成长。

二是管理问题。国家地区大多以入学率作为评价教师的唯一标准。学校只注重教师的教学水平和科研能力，忽视教师心理素质的培养。教师的心理健康对教学有非常重要的影响。如果心理问题不及时解决，很可能影响教师的教学行为，甚至影响学校的统一管理。

第三，职业竞争压力很大。适者生存的教师选拔方式增强了民族地区教师的危机感，教师的心理承受着巨大的职业竞争压力。管理者缺乏人文关怀，教师承受着巨大的压力，很可能产生心理问题。

2.维护民族地区小学教师心理健康的建议

一是加强社会关注。尊师重道是中华民族的传统美德，现代社会也是如此。国家要弘扬这一美德，以政策的方式提高教师的社会地位。如完善相关法律法规，保护教师合法权益；从实际出发，加大对民族地区教育资金的投入，以教育资金的形式支持民族地区教育事业，保护教师各方面权益，提高教师福利待遇；倡导素质教育，减轻教师负担，遵循事物的客观规律，禁止做“鼓励年轻人”的事情，促进教师专业化进程，科学筛选培训教师。

政府应采取各种措施支持民族地区的教育，鼓励东部地区向贫困地区捐赠闲置的教学资源，如仪器、设备、书籍、桌椅、文具等，除此之外，“软件”支持非常重要，如：城市教师教学，提高民族地区的教学水平；不仅要注意学校的条件，还要注意贫困地区教育工作者的素质，“远水解渴”，城市教师对民族地区的帮助有限，只有提高民族地区教师的综合素质才是解决这个问题的根本途径。因此，加强对教师和校长的培训，如远程教育、引进著名教师等，更新教师的教学理念，提高教师的教学水平，提高贫困地区的整体教育水平。

二是促进学校和管理部门的帮助。社会支持体系是提高教师心理健康水平的重要手段。个人在社会支持体系中进行信息交流，通过交流，个人认为自己是被爱的，同时也是有价值的。从哲学的角度来看，个人是社会网络的综合，社会支持体系对教师的心理健康有积极的影响。民族地区环境封闭，教学点分散，甚至有些学校只有一名教师，缺乏社会支持。调查研究表明，学习领导的帮助和支持对社会体系的支持有重要影响。管理者的人文关怀可以减轻教师的心理压力，甚至避免教师的心理问题。因此，民族地区学校领导要增加对教师的人文关怀，关心教师的心理健康，让教师感受到社会的支持。

三是开展教师心理健康培训。一切都在不断发展，教师的成长也是如此，职后教育是促进教师成长的重要手段。职后教育理论认为，心理健康教育是教师培训的重要组成部分。通过职后培训，帮助民族地区教师掌握一定的心理健康知识，及时调整心理状态，保持健康心理。教师心理培训工作一般由教育培训机构完成，但民族地区的心理培训工作需要从实际出发，结合当地实际情况，采取多种培训方式。如集中培训、分散培训、培训机构教师巡回等。无论采用何种培训方法，都必须认识到实践能力培训的重要性；培训内容应根据受训人员的实际水平确定。培训教师应充分尊重学员的主要地位，采取多样化的培训方式，调动学员的积极性和主动性，积极参与教学活动，通过培训掌握一定的心理知识，灵活运用，建立正确的心理健康观，及时调整心理，提高心理健康水平。教师的心理健康会影响教学行为，甚至是学生的心理健康。因此，教师的心理健康问题至关重要。

教师是课堂教学活动的组织者和指导者，教师的心理健康问题将直接影响课堂教学的效果。特别要注意民族地区教师的心理健康水平。自然环境、管理模式和就业压力对教师的心理健康有一定的影响。社会各界，特别是学校领导，要注意关心教师，减轻教师的心理负担，组织相关培训活动，提高民族地区教师的心理健康水平。