小学语文是学生学习的基础学科。现阶段，小学语文存在“工具语文”与“人文语文”之间的纠纷，徘徊在“承认垄断”与“功利至上”之间。语文课永远是最基础、最博大精深、最具文化气息的学科。课程改革把语文课交给学生，让学生更好地体验其中的奥秘，让语文课最终呈现出“语文味”，这也为学生的语文素养打下了坚实的基础。

偏远山区小学高年级语文教学现状

（1）缺乏教学资源

与经济发达地区相比，边远山区的教学资源大不相同。由于教育投资不足，许多山区小学教育资金相对短缺，很难购买一些桌椅，购买一些教学用品，现代教学设备已成为一种奢侈。一些山区的教学仍然停留在一个小黑板、一本教科书和一支粉笔的水平上。除了学校黑板报上的文字，还有一些语言的气息，业余时间与汉语没有更多的接触。除了那些短暂而枯燥的语文课外，由于缺乏课外资源，学生没有更多的机会学习语言。

（2）教师资源不足

随着国家出台了许多偏远山区的教学计划，但效果并不令人满意。生活条件和环境差，不能吸引优秀人才，难以注入“新鲜血液”，使学校不得不邀请一些代课教师，教师上几门课，导致没有专业教学理念，教学方法陈旧，缺乏专业素质，甚至有些教师缺乏教材，没有相应的课堂设施，让教师设计课堂，让教师不知道教什么，如何教。

（3）落后的教学模式

从偏远山区出来，我对落后的教学模式有着深刻的理解。老师在前面说，学生在下面记忆，老师写，学生要记笔记，这是偏远山区的普遍现象。教师将课文分为段落、句子、单词、单词等基本知识点。通过对课文进行分段，学生可以总结每个自然段落的中心思想和段落大意。采用抄写新单词、背诵单词、背诵段落大意等方法，完全不考虑小学生的年龄特点和认知规律。死记硬背已经成为学习汉语的“趋势”，这也扼杀了学生积极学习的积极性，违背了学生是课堂的主体，教师是主导的教学规律。

结语

有人曾经说过:“没有生活做中心的教育就是死教育，没有生活做中心的学校就是死学校，没有生活做中心的书就是死书。”有效的课堂教学应该是让学生真正成为学习的主人，学生应该有所收获。建筑的基础要打好，再高的建筑也不会轻易倒塌。语文教学也是如此。只有打好基础，才能有更好的发展。语文课堂应该是一个能够张扬个性、交流情感、充满活力的地方。教师要更好地把“教三问”落实到教学中，把语文教学融入生活，让学生更好地理解，利用有限的资源优化教学效果，不要让枯燥的“统治”我们的语文课堂，也不要让紧缺的教学资源限制教学质量。在不失“语文味”的同时，更好地丰富语文课堂。