在传统的小学语文课堂上，教师不注意学生对问题的关注，只注意自己提问的过程。只有注意课堂提问技巧，合理提问，促进学生成为积极的问题思考者，教学活动才能更有效率。

一、小学语文课堂提问误区

1.课堂问题太随意太随意

小学语文教学前，教师要全面备课，根据课堂内容设计教学过程。在教学设计中，很多老师不注意课堂问题，问题更随意。有的老师一节课会提出十几个问题，有的老师一节课后一个问题都没提。前者不注重问题对学生思维的调动性和质量，后者完全忽视了问题在教学活动中的地位。随意的课堂问题影响了问题教育价值的发挥，也不利于提高小学语文教学效率。

2.课堂问题重数量轻质量

课堂问题是一门艺术，但总有老师认为课堂上的问题越多越好。只有符合小学生思维特点的问题，才能激发他们的思维欲望，促进学生在思考和分析问题时获得语文知识。小学生的理解能力有限，过于深入的问题会适得其反。因此，许多小学语文教师将一个大问题简化为许多小问题。他们认为问题越多越好。事实上，这影响了课堂教学质量。

3.课堂问题的形式单一

长期以来，教师一直是小学语文课堂上的问题提出者。教师根据教学内容提出问题，点名让学生回答。这使得问题成为教师发给学生的学习任务，让学生感到压迫。单向课堂提问会影响小学生回答问题的积极性，剥夺小学生提问的主动权。

二、小学语文课堂提问技巧

问题技能的合理应用可以大大提高小学语文课堂问题的科学性。只有结合小学生的特点和小学语文教学内容的特点，才能优化小学语文课堂教学。具体提问方法如下:

1.课前精心设计课堂问题

做好教学前准备是提高小学语文课堂问题质量的好方法。教学前，教师要结合教学内容和小学生的认知特点来设计问题。不要设计太简单的问题。问题太肤浅。小学生不用思考就能得到答案，不能提高思维能力。虽然他们能流利地回答这些问题，但他们并没有因为问题的分析和思考而参与语文知识的发展。不要设计太难的问题。小学生的理解和思维能力有限，问题太难，会让小学生产生负面的学习情绪，找不到学习兴趣。把握问题难度，从小学生最近的发展区出发，设置略高于小学生现有语文水平的问题，最有利于提高小学生的语文素质。

例如，在解释“对不起”时，如果老师设计“陈刚最后说对不起吗？”这样的问题太简单了。如果设计“陈刚最后为什么说对不起？”或者“为什么陈刚说对不起这么难？”学生的思维会被调动起来，积极融入课堂学习。

2.设置良好的问题情境

为了激发小学生思考问题的热情，教师需要创造一个良好的问题情境。小学生很活跃，让他们冷静下来思考问题，但也需要老师的努力。这个问题不仅是从老师那里提出的。尊重小学生的形象思维特点，以生动的情境引出问题，不仅能激发小学生学习汉语的热情，而且能促进汉语学习氛围的改善。在汉语教学中，问题情境的创造可以使小学生更好地与文章内容互动，而且可以促进知识的多样化展示，使小学生成为课堂的主人。

例如，在解释“春雨”时，“乌罕娜和达丽玛”是文章的主线，春雨是衬托师生友谊的重要元素。在课堂上，老师可以鼓励学生安排课本剧，以表演的形式营造真实的氛围。演出结束后，让一些学生扮演记者，向两位英雄或观众提问，以这种方式将问题投入课堂，有效地将问题与情况结合起来。

3.加强课堂问题的灵活性

课堂问题是一种双向互动的课堂活动，问题是多样化的，问题的主体也应该是多样化的。在当今创新教学中，小学语文教师应认识到学生的主要地位，适当引导小学生在课堂上提问。学生可以提出问题，证明他们在认真思考，新旧知识在他们心中发生冲突，这是学习的起点。改变传统教师形象，引导小学生独立阅读，发现阅读中的问题。鼓励学生提出问题，将学生的问题视为课堂教学生成的资源，利用问题促进课堂的灵活发展。

综上所述，语文是一门基础学科。在教学过程中合理设计问题，调动学生参与的积极性，是构建高效课堂的重要举措。注重语文课堂问题的设计和提出，使学生在问题的引导下成为语文知识的积极探索者，促进实现小学教学改革目标，提高学生的语文思维能力。