在小学语文教学中，教师要着力体现学生的主体地位，使学生能够开展自我教育和自我管理，实现语文素养和综合能力的同步发展。笔者在教学工作中对自主管理进行了一些探讨，本文将进行简要分析。

一、实施小学语文教学自主管理模式的背景

长期以来，许多教师习惯于在小学语文教学中直接灌输教学方法和家长管理模式。在整个教学过程中，学生处于被动接受知识和管理的境地。实施自主管理模式的目的是充分调动学生的学习积极性和主动性，激活学生的思维，提高学生的自我管理水平。这种模式在三个方面取得了显著的成效：

首先，它可以培养学生的独立学习能力。教师采用独立管理模式组织教学工作，有利于小学生能力的发展。学生不再直接在汉语学习中得到答案，需要通过思考和研究获得学习成果，这对培养学生的独立学习能力非常有帮助。

其次，我们可以充分利用学习间隙时间。小学生可以独立控制大量的时间，利用间隙时间，积累将是一个非常惊人的数字。学生的独立管理可以充分利用学习间隙时间，填补空白，巩固和提高，帮助提高学生的学习效果。

第三，它能有效地激发汉语学习的动机。自我管理的核心是反映学生的参与和自主性。无论是新的教学过程、巩固过程还是评价和评价环节，学生的独立参与都能满足学生参与学习活动的兴趣，激发学生学习汉语的动机，使学生更积极地参与汉语学习活动。

二、小学语文教学自主管理模式运用思维

小学语文自主管理模式对提高教学效果和发展学生能力具有积极意义。但在这种模式的应用中，教师也要深入分析研究，把握要点，避免误解。

首先，我们应该基于学生能力的实际发展。无论是预览要求、课堂探索还是通过考核，都应与学生的能力发展一致，特别是考虑到学生在不同能力发展条件下的差异，以确保整个活动的有效推广。

二是发挥领导学生组织的作用。无论是以小组为单位的学习活动，还是通过考核和兴趣活动，都要充分发挥领导学生的作用，作为实施教学目标的助手，有效组织开展各种学习活动。

三是整合课外教学活动资源。教师应注意探索课外活动的各种资源，为学生开展课外兴趣活动提供积极帮助，特别是提供活动场所和必要条件，为学生创造良好的环境。