应对“学前教育小学化”趋势的战略

（1）加强学前教育教师培训，培养合格的幼儿教师队伍

要改变学前教育“小学化”的局面，培养一支懂得学前教育规律和儿童身心发展规律、有爱心、有耐心、以游戏为基本教学手段、能创造良好游戏教学环境的教师队伍。目前，学前教育教师数量不足，质量不足。许多私立幼儿园教师缺乏学前教育理论知识，缺乏学前教育专业能力培训，影响了学前教育的质量。加强学前教育教师队伍建设，培养合格的学前教育教师队伍。初中五年制学前教育教师培训模式是一种很好的形式。作为一名合格的幼儿园教师，我们不仅要有系统的学科知识和理论知识，还要有唱歌、跳舞、绘画、手工艺品等方面的才能，还要有以爱、耐心、细心为核心的职业道德。初中毕业生的人生价值观正在形成，身体发育可塑性强，技能容易提高。从初中毕业开始，他们就接受了学前教育理论和技能培训，这是缓解学前教育教师短缺、提高学前教育教师素质的好方法。五年制培养的学前教育教师将以其比中专毕业生更系统的理论知识、比高等教师毕业生更好的技能和技能、比本科毕业生更稳定的工作理念受到幼儿园、家长和社会的欢迎。

(二)清醒应对现实情况

在应试教育的社会背景下，面对家长和小学的压力，学前教育工作者不仅要对自己的职业和孩子的发展有清醒的认识，还要敢于坚持自己的专业自信。幼儿教师的专业发展不仅体现在教育活动的设计和组织（课堂）水平上，也体现在许多方面。《幼儿园教师专业标准》指出，幼儿园教师具有环境创造与利用、日常生活组织与保护、游戏支持与指导、教育活动计划与实施、儿童激励与评价、沟通与合作、反思与发展七项专业能力。可见，幼儿园教师的专业发展非常广泛。专业幼儿园教师具有多方面的教育能力，能够科学发展儿童的潜能，为儿童的生活发展奠定坚实的基础。这样的老师是自信和有影响力的。他们会通过家庭合作和家长沟通来改变家长的观念，在与小学老师的积极沟通中互相学习，让孩子顺利适应和热爱小学生活，走上良性的发展轨道。一旦形成这种情况，学前教育的“小学化”就可以不治而愈。

（三）充分发挥监督和指导作用

教育行政部门对学前教育“小学化”的治理负有重大责任。要加强对幼儿园办学的监督指导，建立幼儿园办学的监督评价机制。完善幼儿园设置标准和幼儿园教师准入标准，做好幼儿园管理和教师准入标准。对已进入幼儿园但未接受幼儿教育专项培训的教师，应纳入系统培训计划，以满足学前教育的需要。同时，要督促幼儿园建立和实施幼儿园自我评价机制，这是保障幼儿园健康和自我完善的关键因素。治理学前教育“小学化”，要对一些影响学前教育科学办学的行为进行行政干预。