由中国教育学会音乐教育分会主办、音乐教育学术委员会、曲阜师范大学主办的“2014中国音乐教育学术研讨会”于10月11日举行―12日召开。会上，我们特别关注小学音乐教育，因此本文对山东曲阜小学音乐教育现状进行了调查分析。

一、山东曲阜小学音乐教育现状分析

在确定了“山东曲阜小学音乐教育现状调查分析”的研究课题后，参观了山东曲阜的几所小学。通过观察和研究，许多音乐教育的学习效率较低，主要有以下情况：

(1)交互配合度低

在小学音乐课上，老师和学生最常见的互动就是问答，或者老师问问题，学生一起回答，或者孩子一起提问找答案，但在问答的过程中，往往以老师为主，而学生往往因为思维能力有限、知识范围窄、思维不全面、缺乏自信等问题而出现词语不达意、“只能意识到，不能言行”等现象。

(2)角色分工混乱

在新的课程改革中，我们一再强调相信学生，为学生提供空间，并要求组织小组活动，以显示学生在小学音乐课上的主要地位。然而，由于年龄和知识的原因，学生对音乐的理解一般相对简单，不能提出深层次的问题，甚至不清楚。

(3)教学缺乏设计

在过去的音乐教学中，小学音乐教师的预设点是从知识内容出发的，构成了教师在整个课堂上“领导主角”的局面。相反，应该是主角的学生成了“观众”。缺乏参与促使学生在学习态度、文化基础、理解和运用能力、创造力等方面得不到锻炼，这是教学缺乏设计的表现。

2、针对山东曲阜小学音乐教育现状，对教师进行了调查

通过以上分析，为了进一步找出山东曲阜小学音乐教育现状的影响因素，但在小学教育中，由于年龄和心理因素，学生在学习中处于被动地位，而教师是主导地位，因此对教师进行了实地考察。

(1)文凭、工龄、备课时间

现阶段，小学音乐教师的年龄一般为30岁―50之间，工龄集中在50之间―20年间，教师每天备课时间约为10年―3小时。

（2）专业对口、课后交流

调查发现，专业不匹配现象非常严重，导致小学音乐教师缺乏专业精神。从数据上看，小学音乐教师和学生课后交流较多，但时间限制了师生课后交流的深度。

(3)交互形式和操作量

调查发现，小学音乐课堂的互动形式主要是提问和小组讨论。在调查中，大多数小学音乐教师觉得他们的家庭作业并不少。

(4)多媒体应用频率和课堂效率

在调查中，除了少数小学音乐教师不使用信息教学外，大多数教师都在积极尝试将多媒体的新教学模式融入到小学音乐教学中。只有少数小学音乐教师认为课堂效率低，但很少有小学音乐教师认为课堂效率高。

三、山东曲阜小学音乐教学效率低下的因素分析

通过调查分析，可以发现山东曲阜小学音乐教学效率低下的因素如下：

(一)教师教学僵化

山东曲阜小学音乐教师大多30岁―50岁左右，在教学上有一定优势，但山东曲阜小学音乐教学效率低下也出现在这些教师身上。僵化的教学模式促使山东曲阜“老”小学音乐无法引起学生的兴趣，导致课堂效率低下。

（2）教学观念陈旧

成绩是山东曲阜许多小学音乐教师最关心的，甚至偏执地认为音乐教学的最终目的是提高学生的音乐成绩，这种旧的教学理念导致这些小学音乐教师把音乐教学作为灌输知识的地方，没有意识到课堂教学的重要性。把音乐教学作为一种简单的知识传递，不仅没有使学生充分掌握所教的知识，而且没有提高学生的音乐能力，而且浪费了音乐教学的时间。

(3)形式化互动

目前，山东曲阜小学音乐教学互动形式化教学现象严重，教师更注重人文情感，但也有弱化教学工具的趋势。音乐教师不注重培养学生学习音乐知识的基本能力，忽视音乐的基本教学，会导致学生即使学习音乐很长一段时间，甚至不了解基本知识，音乐教学已成为一种美丽的装饰。