如何改善小学语文小组合作学习组织和调控中存在的问题

1. 不断提高教师的能力和素养

从规划者的角度来看，教师是小组合作学习的组织者和儿童合作学习的领导者。因此，只有不断提高教师的能力和素质，不断提高教师的专业素质，才能更好地掌握小组合作学习，提高小组合作学习的组织和监督。

随着教师能力的提高，教师可以更好地掌握学生的实际情况，为学生提供更合理的分组，为学生设定更有效的学习目标，为小组合作的实施提供有力的支持。

2. 制定明确的合作学习目标

在小组合作学习中，教师需要帮助学生制定明确的合作学习目标，这也是教师指导和组织职能的体现。

例如，在《空城计划》的教学中，如果失去了明确的学习目标，大多数学习小组将被紧凑的故事情节所吸引，并逐渐扩展到对诸葛亮、司马懿和《三国演义》的讨论和交流。

因此，教师可以根据学生的实际情况和个人教学经验提出相应的学习任务，并要求学生在这个方向进行小组合作学习。例如，老师首先要求学生通过阅读文章来了解故事的背景，即诸葛亮为什么选择如此危险的空城计划。其次，教师需要学生分析空城计划成功的原因。第三，教师要求学生掌握故事中不同角色的性格。最后，老师要求学生谈谈他们的感受和理解。

在这种背景下，学生的学习有一个明确的目标。在目标的驱动下，学生将合理利用小组合作学习的时间，通过激烈的沟通、讨论、分析、讨论和解决问题，有效避免学生浪费课堂教学时间。同时，教师依靠自己的教学经验和专业素质，帮助学生更有效地掌握课文，帮助学生建立知识，提高能力。

3. 充分发挥自己的职责

教师需要在学生小组合作中正视自己的角色和责任，充分发挥自己的责任。具体来说，教师不应直接干预学生的沟通与合作，而应依靠自己的教学经验，在学生沟通困难时给予适当的帮助，或通过提问激发学生的思维，为学生的小组合作学习提供明确的方向。

例如，当学生们讨论空城计划成功的原因时，他们对此感到难以置信。此时，根据《三国演义》的故事，司马懿敏感多疑，被诸葛亮吓跑了。学生们的观点在一定程度上解释了这个问题，但没有达到一定的高度，小组合作的效果也没有真正发挥作用。

这时，老师故意在黑板上提醒道：“司马懿带领军队进攻城市。如果你只是因为怀疑而害怕退役，司马懿周围的文学大臣和武将也如此怀疑吗？”老师的问题实际上是为了激励学生从更深的角度思考空城计划成功的原因。

当学生们感到困惑时，老师进一步提出了一个问题：“诸葛亮在两军对峙中有什么样的表情？”这篇文章是如何描述的？”在提问的驱使下，学生们开始寻找描述诸葛亮表情的句子，很快发现：“孔明坐在门上，微笑着，烧香。”这句话。

很快，学生们意识到，正是因为诸葛亮在面对军队时平静而微笑，表现出自信的表情，再加上司马懿多疑的个性，空城计才成功。

在此过程中，教师通过提问等方式给予学生适当的指导，引导学生对课文进行深入的理解和分析，使学生进一步了解人物的性格等方面，提高小组合作学习的有效性。

4. 适当协调小组分工

最后，在小学语文小组合作学习中，教师要适当协调小组分工，逐步提高学生的小组合作学习能力，逐步扩大学生的自主权。这是一个循序渐进的过程，需要老师的指导。

例如，在“只有一个地球”的教学中，教师完成了小组的合理分配，并提出了相应的学习目标。此时，教师可以选择小组中能力较强的学生作为组长，并要求组长选择组员收集相应的信息，在文章中突出对“一个地球”的描述。

教师的工作不是直接为学生提供安排，而是培养学生相应的概念，使学生能够在未来的小组合作中进行合理的分工，并清楚地意识到团队成员应该工作。在此背景下，学生可以在明确学习目标后合理开展工作，让每个学生参与学习过程，贡献自己的力量完成相应的学习任务，实现共同进步，发挥小组合作的效果。