一、教师要明确小学语文阅读教学的目的

对于学生来说，从“使用”的角度来分析阅读教学，学生学习汉语的最终目的是利用汉语知识来了解世界。对于教师来说，他们的职责是教学生如何学习汉语阅读和掌握汉语知识，这就要求教师在“使用”的基础上更好地运用和理解汉语阅读教学的本质。因此，教师应全面分析教材教学的目的和内容，充分考虑逻辑关系、场景、关系等方面实施的教学计划，确保教学工作的顺利开展。

二、激发兴趣，构建阅读教学情境

德国教育家第多斯惠说：“教学艺术不在于教学技能，而在于鼓励、唤起和鼓励。兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，根据学生的特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种方式建立真实、新颖、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，激发学生的情感体验。在阅读教学之前，老师应该动员学生的已知知识来预测课文的内容。最常见的方法是让学生看课题，想想会出什么问题，或者想知道什么？或者读课题，猜猜课文会怎么写？当学生带着强烈的疑问进入阅读时，其效果一定是最好的。在阅读教学中，教师要围绕文本中心的意图，不断提出问题或话题，让学生不断有阅读的愿望。当学生带着某种愿望或为了实现某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程总是充满了阅读的期望、思考和探索，始终保持着阅读的兴趣，阅读已经成为学生轻松自主建构的过程。例如，在分析“几场春雨过后，走在那里，我经常看到许多新鲜的竹笋，成群地从土壤中探出来”这句话时，我渗透到语境中理解句子的方法中。老师引导学生思考：春雨后竹笋生长迅速，这句话生动地呈现了“竹笋”的美妙画面，尤其是“探索”一词，拟人化技术让人感觉竹笋生长迅速，像顽皮的娃娃和捉迷藏，充分展示了春天的活力。当老师引导学生理解这句话时，他们需要让学生阅读和谈论自己的经历，这样他们才能体会到作者对农村生活的向往和对生活的热爱。因此，引导学生阅读前后，阅读前后思考，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐渐掌握重要的阅读技能。这种情境教学方法的构建不仅能激发学生的学习兴趣，还能使课程内容更加人性化，使学生更容易接受。