从我国目前的英语教学模式来看，将英语学习视为一种知识学习，而不是一种技术培训，出现了较为常见的哑巴英语。作为一名一线小学英语教师，我们在日常教学中经常会遇到一些困惑：如果孩子的发音总是不准确怎么办？新教的单词，下节课学生怎么能忘记怎么读？如果学生不敢在课堂上大胆说英语怎么办？在当今社会，我们学习英语实际上更多的是用来交流的。小学生应该教发音吗？显然，没关系。

1、随着新课程改革的全面实施，语音教学在小学英语教学中的重要性逐渐凸显。

英语音形不一致，语音教学是处理不同音形的问题，帮助学生建立音形意义之间的联系，形成拼写单词的能力。当学生掌握了这个方法，他们会像遇到新大陆一样兴奋，会主动尝试使用他们所掌握的技能来阅读他们不知道的单词，并在自学后感受到快乐。

2、在《2011年义务教育英语课程标准》中，对语音教学提出了更高的要求。

语言能力（二级）要求：

说话技巧：能在口头表达中发音清晰（让别人理解），语气基本达到意义（语气有意义）。

阅读技巧：可根据拼写规则，阅读简单的单词。

语言知识(二级)：

(1)正确读取26个字母。

(2)了解简单的拼写规则。

(3)理解单词有重音，句子有重读。

(4)了解英语语音包括连读、节奏、间歇、语气等现象。

不难看出，2011版《课程标准》对小学英语语音教学的需求有了新的提高，特别是重音、重读、连续阅读、节奏、间歇性、语气等现象。语音知识部分也强调理解语音知识的意义，而不是掌握语音知识本身。

3、语音教学不能只停留在集中学习上。

音标来自单词，单词出现在课文中，我认为音标教学应该渗透到日常教学中。

1.听说结合

在平时的教育教学中，我会尽量做到听、说训练的有机结合。

听:听和模仿是正确说话的基础，听是第一位的，模仿是第二位的。听和模仿的时候，我让学生先看相应的形状。

发音：看单词阅读或看音标读，我让学生在熟悉的单词上配音标读，这样可以减轻学生的学习负担。

拼音：①先和前面的辅音拼，比如cake：[ei]――[kei]――[keik]。②先和后面的辅音拼，比如nursee： [∶]――[∶s]――[n∶s]。

2.口型教学法

学生在语音教学过程中不能只用耳朵听，我也注意让学生凝视我的口型，这样会事半功倍。音标教学体现得更加淋漓尽致，比如单词“cat字母a的发音一定要夸张，让学生看到自己的口型和舌头的位置，这样才能发出正确的声音，其他音标也是如此。

3.单词构词法

(1)打开和关闭音节。学生区分元音字母和辅音字母后，我让学生在教单词的时候学会区分“开音节”和“闭音节”的原理。只要你遇到“元音字母”辅音字母如果E没有发音，那么元音字母就会发出字母本身的声音，比如face中的“e”a入读成字母音[ei]。hot、dog、box、hen等词发音干净，我告诉他们这叫“闭音节”。

(2)词缀。教授workerr、teacher、driver、basketball player等职业单词，windyy、cloudy、rainy、当snowy等气候单词时，我向学生们传授了词缀的概念和规律，进一步提高了他们的拼写能力。

(3)合成词。在教学中，老师觉得最好教的是合成词，比如bedroomom、bathroom、classroom、schoolbag、playground等等。这些词一出现，学生就会读，根本不需要花时间教。为了方便学生积累和记忆，我经常和学生一起寻找遇到的合成词，帮助他们总结和总结。

4.规律教学法

在教bear之前，我会先复习pear，然后擦掉p，改写成b。这时，学生会立即产生音形联想。这样，一个词的音形意义自然地结合在一起，让学生快速掌握bear这个词，产生以旧带新的良好效果。还有很多这样的例子，比如:cat―hat，old―cold，hot―got，sun―fun，bike―like，bad―dad，walk―talk...经过一段时间的训练，学生可以整合简单的单词。

良好的声音不是一蹴而就的。要把课堂上的语音教学、指导、课后的语音指导和检查结合起来，严格要求学生，鼓励学生，对语音教学不懈努力。