小学写作教学存在的问题

1.传统写作教学模式的约束。在小学语文写作教学的过程中，教师往往占据了大部分的课堂时间。小学语文课已经成为理论知识的简单传递地，学生产生的写作思维很容易落入教师的思维能力，这使得学生在写作过程中往往难以表达自己的观点，写出来的文章也是一样的“模板文章”。

例如，在学生叙事教学过程中，小学语文教师通常按照“时间、地点、人物”的方式进行教学，使小学生严格按照教师的写作常规进行写作。在这种教学模式下，小学生创作的叙事完全像一个日常账户，根本没有光环，严重抑制了学生创造性思维的发展。

2.写作教育理念严重落后。在语文写作教学过程中，大多数小学语文教师通常不知道小学语文写作教学的目的是什么。当然，小学生更难感受到写作的目的和重要性，小学生也很难提高写作的积极性，对写作没有兴趣。大多数小学生甚至认为写作是对老师的回应。同时，大多数小学语文教师只把小学语文写作教学作为应试教育的一部分，写作教学也紧紧围绕考试大纲进行。在小学语文写作教学的过程中，他们充满了功利主义的教学思维。

例如，在议论文教学过程中，通常严格要求小学生按照“总分”写作模式教学，严格规定小学生每段写什么，使小学生写议论文刻在模板上，充满空谈，没有表现出议论文严谨有序、内容详细的特点。随着素质教育的逐步发展，如果小学语文教师在语文写作教学过程中仍然坚持传统的教学模式和写作教育理念，必然导致小学生错误的写作思维，扼杀学生的写作灵感，进而影响小学生的健康成长。

3.学生的写作内容空洞无力。在小学语文写作教学过程中，通常存在学生写作水平不足的问题。具体来说，学生在写作文的过程中有两种情况:第一种是无话可说，感觉完全不懂这个话题；二是小学生觉得有话要说，却不知道如何有效地组织语言表达。同时，在写作的过程中，由于小学生受到思维的束缚，所谓的方式约束，很容易导致学生在写作的过程中敷衍了事，不愿意在作文中表达自己的真实感受。小学写作过程无法表达自己的真实感受，这和传统的“八股取士”有什么区别？同时，小学语文写作内容也枯燥乏味，充满了没有情感色彩的流水账，这也与小学生生活经历和词汇积累不足密切相关。

例如，中国著名教育家邹静志在小学语文写作教学的反思过程中，在《女儿的作业》一文中提出了以下观点：小学生的作文就像编造故事，而不是让小学生快乐地表达自己的情感。写作的过程越来越偏离写作的初衷，成为束缚小学生发展的一种形式。其次，大多数学生在写作的过程中，通常只会对事物进行无聊的描述，不会用相应的文字勾勒出自己的情绪，让人觉得自己像喝开水一样平淡，完全无法体现写作的意义，这也与小学生平时缺乏阅读积累密切相关。