一、小学语文阅读教学现状分析

阅读是儿童个性化行为的表现，学生是阅读教学的主体。但通过对小学语文阅读教学的观察，发现小学语文阅读教学存在两个主要问题。一是以集体讨论取代个人阅读学习。由于知识和经验有限，小学生自主学习能力相对较低，体现在不能围绕中线进行多样化讨论，随机聊天偏离主题，这种理解将在集体讨论中无形扩大，使学生对文本内容的理解脱离核心语文内涵，对文本的理解混乱，没有中心；第二，用教师的个人解释取代学生的解释。不同的学生在知识背景和生活经验上是不同的。不同学生对相同文本内容的理解会多样化，这是学生个性培养的基础。小学生教师的权威促使教师对文本的个人解读完全抑制学生的个性化解读，最终导致学生对文本内容的融合理解，必然导致学生创造性的消失。因此，在小学语文阅读教学中，要树立“核心语文知识”的理念，促进阅读教学的有效发展。

二是树立核心语文知识观念，有效开展阅读教学

（1）小学语文教师应树立核心语文知识的概念

语文是一门集语言、文字、文学于一体的综合性学科。它是通过向学生传递语言、句子、段落和文本的基本知识，提高学生的语言理解能力和语言运用能力。语文与生活息息相关。小学阅读教学有必要将小学生的生活经历、生活材料和生活情境引入课堂，这也成为小学语文阅读教学的常见讨论。然而，许多语文教师在引入大量课外语文资源的过程中，却失去了阅读课的学习主题。例如，在教师开放课程中，教师通过照片、视频、物理等引入丰富多彩的生活材料，在教学过程中，通过场景表演、游戏互动、现场展示、谜语猜测等“优秀”手段，占教学时间的一半，学生参与各种活动，整个课程非常活泼。然而，在整个课堂上，红老师甚至没有教最基本的新单词和新单词，更不用说解释关键句子和段落了。这种舍本逐末的教育理念不利于学生语文能力的培养。核心语文知识的建立要求教师改变追求过多形式和资源的教育理念，以学生围绕语文知识的活跃思维为课程实施的主要标准，以巩固语文知识为目标，适当引入语文资源，选择合适的方式激发学生的思维，促进学生的自主学习。

（2）核心语文知识的分析和提取

建立核心语文知识对提高小学语文阅读教学效率具有重要作用。然而，什么是核心语文知识，如何分析文本内容，提取核心语文知识，已成为小学语文教学有效性的关键。核心语文知识的提取主要包括两种方法，一种是知识赋权法，即根据本课程具体知识点教学目标之间的联系来确定各知识点的重要性，从而确定核心语文知识。例如，在比尾巴的教学过程中，新词必须掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12个新词，文章内容的目标包括了解动物尾巴的一些特征，阅读的目的是学会读好问题？另一种是树型分析法，将课堂上所有相关知识点按树型排列，分析这些知识点在整个知识体系中的作用，然后通过树的结构进行分配。例如，在“什么是幸福”的教学中，课程内容更加复杂和琐碎，教师通过树结构列出所有知识点，然后设计树结构，树根代表基础知识教学部分，树杆代表主线教学部分，树枝是具体的教学部分，更好地掌握本课程的核心知识。

（3）根据核心语文知识，进行有效的教学

小学语文阅读教学核心知识的提取，是让教师把握课程内容的核心，高效设计教学过程。比如在《比尾巴》的教学中，老师根据核心内容设计教案，生词的学习渗透到文章内容的学习中，但需要强调内容的学习，比如“松”和“公”的认字，可以通过加一加减来让学生记住。尾巴学习老师保留通过引入图片和图片对比来理解尾巴和比较尾巴的方式，但是引入了动物的生活习惯，删除了同一动物不同的作息规律，删除了学生一起去动物园看猴子的视频，删除了学生讲猴子故事等相关猴子的内容，因为过多的介绍、故事分享和情景表演会导致语文核心知识学习的不平衡；在综合学习环节，老师通过找朋友的游戏引导学生为小动物找到合适的尾巴，并根据尾巴识别小动物。在核心语文知识的指导下，教师对阅读教学设计有了更好的理解，一方面保证了学生对阅读教学的兴趣，另一方面也提高了阅读教学的有效性。